立足学情的小学低年级数学教学设计

卢益青

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，而教学设计是教师必备的能力。教师在进行教学前，应该立足学情，关注学生的学习情况和已有认知，结合学生的实际情况进行教学设计。在设计教学时，教师要关注重难点的突破、学生数学素养的形成、思想方法的渗透以及教学策略的选择。

一、立足学情，确定教学难点

准确把握学情对教师确定教学重难点具有重要作用。教师在进行教学设计前，要充分利用已有的学情分析数据，通过多种方式对学生进行学情前测及前测分析，了解学生的知识经验和学习水平，明确学生的学习难点。此外，教师在教学设计时还要考虑学生的年龄特点，利用有趣的情境或数学游戏，调动学生的学习积极性，突破教学重难点。

在教学苏教版一年级上册“认位置”时，笔者在教学设计前对学生进行了“前后、上下、左右”的位置认识调查和分析，发现大部分学生都能够分清上下、前后的位置关系，但是对左右的位置关系出错率较高；多数学生都会用“前”“后”“上”“下”来描述物体的相对位置，但是也有很大一部分学生不会用“左”“右”来描述物体的相对位置。分析原因，我发现对一年级的学生而言，前、后、上、下这四种位置关系属于已有的生活经验，对此非常熟悉。而左、右的位置关系判断在日常生活中使用频率较低，所以学生对左右的位置关系判断存在一定的难度。基于学生的生活经验，教师确定了“让学生会用‘左’‘右’描述物体的相对位置”作为本节课的重点突破进行教学设计。……