培养小学生习作能力“四策略”

巩文芝

习作能力作为语文素养的重要组成部分，集中体现了各项语文能力。统编版教材从三年级上册开始设立了习作单元，以指导习作技巧为主要内容，渗透了统编本教材“增强目标意识、强化训练意识”的理念。每个习作单元都设立了一个训练目标，明确指出本章节要训练的关键技巧。教师要通过教材理论教学加课后实践安排，让学生养成调动多感官仔细观察生活的好习惯，在生活中获得更丰富的情感体验。

一、基于习作重点，引导模仿性观察

仿写是学习写作的第一步。习作教学应秉持“阅读铺路、读写结合”的理念，帮助学生获得习作方法，便于学生模仿。

例如，《搭船的鸟》这篇课文，从视觉和听觉角度描述“我”在前往外祖父家的路上的所见所闻，不仅有细细簌簌的雨水声，也有翠鸟捕鱼的精彩瞬间。本课的重点便是课文的第二、第四自然段，集中体现了作者敏锐细致的观察力。

教师在教学第二自然段时，提出问题引导学生思考：从哪些句子可以感觉到作者是在细致观察？学生交流分享自己的发现，作者着重描写翠鸟具有鲜艳色彩的外观这一点，体现了观察的细致。而教师教学第四自然段时，引导学生自己阅读，在文中找出能够体现翠鸟身手敏捷的词语，圈出一系列的动词“冲、飞、衔、站、吞”，让学生根据文字想象当时的场景，感受翠鸟捕鱼的力量和精准。学生通过鉴赏具体词语，发现如此准确而形象的描述都是源于作者细致的观察。……