“消极型”的“教师参训”亟待消除

杨文金 林凡瑞

[摘 要] 教育成败得失的关键在于教师的专业素养，教师只有具备高度的专业素养、对职业的虔诚信仰，以及拥有对生命的澎湃激情，才能最终有对教育品质提升的保证。培训是提升教师专业素养的有效途径，培训是否有真正的效果，主要来自接受者——教师的态度和观念，因此，要想让培训真正落地生根、产生实效，需要消除“消极型”的教师“参训”。

[关键词] 参训教师;“被动型”;“功利型”;“疑惑型”

只有优秀的教师才能培养出优秀的学生，也才能产生出优质的学校。因此，一所学校的生命力是否强大，往往由教师的思想境界和教育水准所决定。如何组建专业发展共同体，营造教师专业成长的生态环境，是摆在我们面前的一个重要研究课题。

应该说，为了促进教师的专业发展，近年来，国家及各级教育行政部门都做出了积极的努力：运用信息化管理技术，制造网络教学体系，为教师提供便利的学习方式;选派专家、学者深入基层，通过搞教研、办讲座的形式，给教师传经送宝，答疑解惑……付出大量的人力、物力、财力，可以说是殚精竭虑，不惜一切代價。

大多数“参训”教师能够抓住机遇，珍惜来之不易的学习机会，以虚心的态度，科学的方法参加培训，提升自我。但也不否认，也有许多消极型的老师，“参训”的主动性、目的性不强，被动参与，敷衍塞责;蜻蜓点水，走马观花，把严肃的培训当成了儿戏，把外出学习当成了一次旅行，让培训的意义失之殆尽。培训是否有真正的效果，主要来自接受者教师的态度和理念。因此，要想让培训真正落地生根、产生实效，亟需排除几种“消极型”的“教师参训”。

一、“被动型”的“教师参训”亟待消除

学习有主动和被动之分，有“我要学”和“要我学”之别。两种截然不同的学习态度必然会产生两种不同的学习效果，这是人人皆知的道理。把“要我学”转变成“我要学”式的主动学习，是教师寄予学生的殷切期望。但是，纵观全局，我们的教师是否也都是这样做的呢？尤其是在“参训”的时候，是否都是怀着一颗虚怀若谷的心主动学习的呢？并不尽然。应该说，有很多教师是带着消极的心态，被动地参加培训的。

置身于教育培训的现场，我们总会发现一些不和谐的现象：台上的学者声嘶力竭，津津有味地宣讲，台下的老师叽叽喳喳，混乱一片，各自为政。几多老师聆听？几多老师思考？多少老师在谈笑风生，多少教师在昏昏欲睡，还有多少教师在玩弄手机，多少教师在木然等待……有的参训教师甚至不带培训教材、笔记本和笔，既不认真听讲，又不善于记录，让“不动笔墨不听课”的古训大打折扣;有的参训教师投机取巧，签到以后悄悄“逃遁”;有的参训教师半途而返，逃之夭夭……

这些消极参训现象绝非个例，在当前各种教师培训现场普遍存在。在呼唤高素质教师队伍的今天，培训作为提高教师思想素养和业务素质的主要途径，日益受到人们的重视，国家和教育职能部门投入了大量的人力、物力、财力，用心良苦，但效果却如此不尽人意。作为教师培训的组织者，看到这种现象内心一定很失落、很无奈，必然为教师的学习态度以及对专业化成长的淡漠而忧虑;作为授课教师看到这种情形也一定会忧心忡忡，激情大减，为老师们的低迷态度、非共振的心态而焦灼。

教师抱着这种消极的态度，被动地参加培训，效果既不能持久，也不能真正学到知识，应该是亟待消除的一种消极现象。建构主义学习观强调学习要有主动性，认为人脑并不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是凭借已有的经验，主动地建构对信息的理解。教师有幸成为一名参训者，机会难得，宜当珍惜，不要当成一种负担和包袱被动地学习，而应带着一颗志趣、探寻的心促成自己主动完成研修任务。主动学习其实就是知学、好学、乐学的过程，知学是基础，乐学是核心。乐学产生志趣，志趣促成乐学，它与个人的理想和目标紧密相连。参训教师只有明确的理想追求，强烈的目标设置，才能产生浓厚的学习志趣，才能专心致志听讲，聚精会神学习，学而不厌，诲人不倦。

当然，要排除消极型的教师参训，还要从以下两方面进行精密化运作：一是加强教师输出方的科学化运作。教师输出方无疑就是学校。有的学校对教师的培训认识不足，同样存在应付心理，面对一些突如其来的、芜杂无序的培训项目，无奈之下，乱点秋香，随便抓差找几个人去敷衍，根本不考虑教师是否对口味，是否有该方面的迫切需求，目的只有一个：达到分派的人员数额就行。因而，造成一些被动参训的教师应付从事，有的如听天书，啥也不懂;有的滥竽充数，得过且过。因此，学校在对待教师培训上一定要有科学化的运作，从对教师负责的高度全盘考虑问题，要真正了解组织方之宗旨，本着各有所需的目的，精准地选派参训教师，增强他们学习的积极性和主动性。二是要加强信息输出方——授课者的科学化操作。许多参训教师之所以被动学习，消极怠听，也与一些授课者大有关联。不能否认有的授课学者同样心存应付心理，抱着“完成任务，讲足课时”的敷衍态度授课，授课内容陈词滥调，艰涩难懂，东抄西凑，过度引用，没有新鲜的观点;授课形式单一，只顾照本宣讲，不注意互动，不注意激情渲染，不激发参训教师的兴奋点、兴趣点。我们认为，一名优秀的学者不仅要担负起“传道、受业、解惑”的重任，还要把调动学习者的主动性和积极性当成当务之急，只有这样，才能将自己的知识和观点顺利地传播到参训老师的心里。

二、“功利型”的“教师参训”亟待消除

功利化、工具化的教育，根深蒂固，名缰利锁，是我们在短时期内难以根除的一大诟病。“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”。（司马迁语）在功利化教育的大背景下，教师深谙其苦，不堪重负，承受着来自各方面的巨大压力，并为之摇旗呐喊，期盼改良。但往往是我们深受其苦，却又不得逃脱，并渐渐融入其中，乐此不疲，追逐名之浮华，利之浮躁。本来是严肃的教育培训，许多教师却不把它当成精神成长、专业提升的平台，而当成了取其名，求其利的工具。这不能不说是教育的另一大悲哀。

我们不难发现，现在的教师一旦聚集在一起，探讨教学内容，研究教学方法的少了，探讨职位升迁、职称评聘的多了，似乎一切都为了荣誉和利益的猎取，一损俱损，一荣俱荣，职位提升上的趾高气扬，职称评聘过关的洋洋自得，大有鹤立鸡群之雄姿，高人一等之风范。培训会场简直就成了名利显摆场，叽叽喳喳，窃窃私语，发声的大多是如此这般的“功利语”。

评聘职称有道道关卡，其中“继续教育学分达标”是一项重要的衡量标准，在倡导终身学习的大背景下，意义十分重大。而继续教育学分，主要是通过参加实地培训和远程教育研修的方式来获得的。许多教师将“参训”当成了获取名利的工具，而不是当成专业化成长的契机。因此，身体在场心不在场，在培训现场，不难听到老师们这样的话语：“管他讲的什么，只要到场，得到学分就够了。”“听不听无所谓，有学时，得学分是当务之急。”实地参训如此，网上研修更是这样，不仅心不在场，身也不在场，有的播放上视频就离开，管他讲的是什么;有的“懒汉君子”干脆让人代替操作，不动手、不动耳、不动脑，到时候学时也够了，学分也有了，省事省心，皆大欢喜。

这种功利型的消极的参训方式，也具有一定的普遍性，且影响极坏，亦在亟待排除之列。建构主义学习观在强调学习主动性的同时，还强调学习的目的性。认为人总是为了达到一定的目的而去学习的，但强调的是，学习的目的不是从外部，由他人或者功利所加的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己决定的。而且在学习的过程中，学习者可以从自己的学习需要出发，对初始目的进行分解或转移，使学习目的也成为可以建构的对象。正如于漪老师所说：“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”深度的教育，需要教师内心的觉醒。只有教师内心觉醒了，才能从根本上改变学习的态度，端正学习的目的，不为名利而学，而为自己的成长而学，让自己强大起来，不一味地顺从外界、活在物欲的世界里。

庄子讲：“外重而内拙。”意思是说，当一个人把外界的东西看得太重的时候，内在的智慧就浅薄了。林语堂在晚年也曾经说，世间有两个大骗子，一个是“名”，一个是“利”。这两个东西，逗引著人们不断追逐，结果到手之后失去得更多。一个教育者首先要“觉醒”自我，“解救”自我，提升自己的品位，看淡名利，强大人格，有方向，有目标，自觉追求人生价值，少为外界所惑，少为俗气所染。多学点知识，多掌握些本领，终究是不会吃亏的。

三、“疑惑型”的“教师参训”亟待消除

疑惑是对人和事物疑虑和困惑。具有疑惑心的人，可能会自我疑惑，自己不信任自己;也可能是对周围人疑惑，怀疑一切，自己不相信别人。具有这种心态的人，往往会疑虑重重而又固执己见，经常会通过自身的“想象”把生活中无关紧要的事情凑合在一起，在毫无证据的情形下就怀疑别人在欺骗自己。

参训教师的“疑惑征”同样表现在“自我疑惑”和“疑惑他人”两方面上。“自我疑惑”的参训教师，首先是个缺乏自信的教师，他会把自己看得渺小，把别人看得高大，他总是以为，台上台下的宣讲者与聆听者，智慧判若云泥，才技相差十万八千里，把授课专家当成了无所不晓、无所不能的神雕，把自己当成了啥也不懂、愚钝无能的螨虫。在这样的自卑心理驱动下，个别参训教师就会心存疑虑，甘拜下风，经常把一句话挂在嘴头：“人家大名鼎鼎，高深莫测，我等草莽庶民哪里能够学得来。”在教师培训的现场，我们也会经常听到有些教师慨叹：“咱没那样的本领，又没那样的学生，学不来，做不到。”这就是典型的“自我疑惑征”。

而“疑惑他人”的参训教师则恰恰相反，他桀骜不驯，夜郎自大，把别人看得渺小，把自己看得高大，他在参加培训的时候，总会不拿正眼看做报告的人，对其报告内容心怀疑虑。他总认为，做报告的专家都是空头理论家，外强中干，夸夸其谈，不切合实际。“擅讲的一定不擅做”，如果位置调换，他不一定有自己做得好。在教师培训的现场，我们经常发现有的教师鄙视授课教师，指责甚至谩骂做报告的教师制造空穴来风。实质上，这是在用主观想象代替客观事实，产生的一种愤恨的报复心理，也许人家讲得有理有据，颇有价值。培根曾说过：“猜疑之心犹如蝙蝠，它总是在黑暗中起飞。这种心情是迷陷人的，又是乱人心智的。它能使人陷入迷惘，混淆敌友，从而破坏人的事业。”确实如此！

参训教师要想消除疑惑性的消极心态，需要做到“不卑不亢”。只有不卑不亢，自己才能与授课教师达成一个平衡和谐的关系，既敢于做真实的自己，又能包容别人，不伤害别人的情感。

闻道有先后，术业有专攻。我们不要过分崇拜和神话那些授课专家，只要我们虚心学习，用心领会，那些“道”我们完全可以学得来，那些“术”我们完全可以把握得住;之所以我们觉得有差距或者觉得学而无用，只是我们没有将所学理论转化成智慧和实践罢了。冰冻三尺非一日之寒，做一名优秀的教师的目标，也不是一朝一夕能够实现的，是一个长年累月的过程，是一个不断学习、思考和提升的过程。因此，卑不损自己品格，亢不辱他人自尊，是做人的底线。其实，真正有资本“亢”的人，倒是落落大方，谨言慎行，自律自爱，时时刻刻提醒自己山外有山，人外有人。所以，我们也不要过分贬低那些授课专家，毕竟他们是在某一领域有所造诣的，不要像有些参训的教师那样，明明理论不足，实践不够，还有许多可以提升的空间，却没有一颗虚怀若谷之心，不虚心学习，不愿意接受别人的理论和经验。高估自己，对于自己过于自信，往往会变得清高，甚至伤害别人，两手空空，啥也不中。

（责任编辑：朱福昌）