高职院校“赛教学用”四位一体人才培养策略融合研究

摘 要：职业技能大赛是我国职业教育的一项重大制度设计与创新。市场营销技能大赛为市场营销专业人才培养提供了良好的实践平台和教改方向。目前在市场营销专业人才培养方面，技能大赛、教学研究、学生学习、职业应用四方面系统性融合缺乏，针对这一问题，本文将四個方面融合进行系统阐述，构建四位一体的高职院校市场营销人才培养策略，为职业院校的人才培养提供借鉴和参考。

关键词：职业技能大赛;市场营销;人才培养;四位一体;融合

本文索引：梁艳 .<变量 2>[J].中国商论，2021（19）：-181.

中图分类号：F243 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）10（a）--04

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视职业教育改革与发展工作，把职业教育放在前所未有的突出位置。根据教育部《全国职业院校技能大赛实施规划（2017—2020年）》指导思想，技能大赛已经成为我国职业教育的一项重大制度设计与创新。2019年1月国务院出台的“职教 20 条”中明确指出“制定中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛获奖选手等免试入学政策，探索长学制培养高端技术技能人才”。技能大赛成为各院校展示交流教学成果、考核教学质量、评价人才培养的重要标准。

全国职业院校技能大赛（高职组）“市场营销技能”赛项自 2014 年设立以来，专业性强、覆盖面广、参与人数多、含金量高，广受全国职业院校所关注。赛项内容设置依据产业发展和行业标准设计，契合生产或工作过程，因此，将技能大赛融入专业建设和教育教学改革，成为推动职业教育适应产业升级和经济结构调整的必由之路，也是培养合格的劳动者和高素质技术技能人才的必然要求。

1 高职院校市场营销专业教学现状

目前， 高职院校市场营销专业教学主要存在的问题有教学形式单一，理论课多于实践课;教学方式单一，教师讲授为主，学生对知识点的识记程度低;教学内容落后于市场需求，根据市场需求变化的调整和创新不足等问题。虽然有校企合作课程，或者校外实践内容，但大多数此类课程周期短，感受体验为主，学生很难在短时间内领略到营销活动的全部内容，或者干脆安排到顶岗实习环节，很难再有时间集中在校学习，技能大赛就为此类问题提供了很好的解决方案。

2 技能大赛与教育教学关系的研究现状

目前国内市场营销技能大赛与教育教学的关系研究内容较多，主要包括两大类：一类是市场营销技能大赛与高职院校市场营销专业学生能力培养的关系研究;另一类是市场营销技能大赛与教学改革的关系研究，大部分比较分散，选取的角度微观，系统化、融合式的研究很少。

张静等（2020）提出，市场营销技能大赛的不同环节对高职学生数据素养的培养至关重要，并用实证方法证明了学生赛前赛后数据的意识、获取、分析、决策等素养提高的结果;彭远菊等（2016）提出，职业技能大赛促进了学生的专业情感，夯实了专业技能，锻炼了心理素质，开发了创新能力，拓宽了就业渠道;赵鹏（2020）提出，技能大赛引领专业建设的路径包括优化人才培养模式、构建模块化课程结构，调整考核方式，校企协同育人等内容。

3 基于技能大赛的“赛教学用”四位一体人才培养策略研究

高职院校承担着培养应用技术型人才的重要使命，技能大赛不应作为独立模块，而是应该将其与教学研究、学生学习、职业应用联系起来，将四者融合为一体，系统化思考，才有利于人才培养质量的提高，如图1所示。

3.1 技能大赛导向下的“教”

3.1.1 教学目标对接赛项目标

市场营销技能大赛通过设置不同的竞赛项目，让学生借着大赛的竞争激励机制，动脑、动手和动口，实现在体验中学习、成长，以此引领市场营销专业实践教学改革的目标;同时通过大赛，院校共同构建科学发展的人才培养质量观，输送与行业企业同步发展的市场营销专业人才;最后，在大赛的带动下校企联合制定市场营销优秀从业人员标准，为商业行业营造良好的营商环境做出贡献。

教学目标在人才培养方案中有明确规定，每年人才培养方案都会进行调整，此时就要充分调研营销发展的社会新环境以及新环境下企业的用人需求，人才培养方案中的目标设定要对接这类需求，目标的内容需参考从业人员最新标准，实现培养学生动脑、动手和动口基本能力的要求。通过持续参加大赛，教学目标的设计者也需要体会大赛动态的目标变化，从2014年的市场营销技能大赛，到2019年的大赛，5年的时间，大赛整体的发展趋势就是竞赛题目越来越灵活，从一开始的赛前可以准备到后来的现场抽题，从策划内容的创新性分值占比逐年提高，从大赛现场时间安排的节奏越来越紧凑等方面都反映了越来越注重对学生灵活性、应变能力、抗压能力、创新精神的考查，这些能力也恰恰是在当前快速变化的市场环境下营销专业学生亟需具备的。大赛目标实现了从竞赛目标向教育目标的转变，对人的能力的培养才是根本。正如两会委员唐江澎所言，教育的根本目标是促进人的全面发展。那么教学目标也要遵循教育的规律，实现教学目标向教育目标的转变。

3.1.2 教学资源对接赛项内容

教学资源包括硬件和软件两个方面，硬件包括实训室开发建设，软件包括课程设置以及师资的配置。

技能大赛导向下的实训室的建设和开发成为必要硬件资源。虽然大部分参赛院校购买了大赛软件，但是软件的升级以及对服务器扩容的后续投资不足也是现实问题，实训室不是一次建好就一劳永逸，需要不断升级和优化。

技能大赛训练学生在模拟企业的工作流程及操作环节的情境下通过实操运用专业知识解决实际问题，达到检验学生专业水平、团队合作能力、临场应变能力等综合能力。软件资源主要体现在教学中，要根据技能大赛的赛项内容来设置教学课程。例如国赛赛项中包括商务数据分析、营销策划方案撰写及展示、情景营销三项任务，那么在市场营销教学环节，就要根据赛项的规定，设置相关课程，安排学生学习《市场调研与预测》《营销策划文案撰写》《商务礼仪与沟通》《市场营销基础》《财务管理》等课程，并根据大赛要求对课程内容、课时、理论实践比例分配进行设计制定，结合市场营销职业标准、市场营销专业教学标准，将赛项涉及的知识点抽出、解析为市场营销典型工作任务，嵌入市场营销专业相关课程中进行，以市场营销大赛技能点的强化训练带动相关课程的实践教学环节的建设。当然，在课程设置方面，还需要考虑课程开设的时间，因为过早或过晚都不能实现与大赛的有机协同。如果条件允许，可以在大赛课程期间，拆分大赛模块，寻找专业老师指导，安排专门的进阶课程，这样可以强化学生对专业知识的联系和应用。