基于“问题解决”的校本课程实施的内涵、目标与策略

邵震山

摘 要：过去，我们的高中教育常常只注重传统的学科类的“问题解决”研究，复杂情境下的问题解决、项目式协作问题解决等，是一个相对新的研究领域。这也是中外学生能力差异的主要方面，成为我国应试教育的诟病。多年来，我校以基于“问题解决”的行动研究为抓手，创新校本课程实施机制，激发了创新活力，搭建了协作平台，推进了核心素养课程的实施。

关键词：问题解决;校本课程;内涵;目标;策略

过去，我们的高中教育，囿于应试教育的刷题模式，常常只注重传统的学科类的“问题解决”研究，复杂情境下的问题解决、项目式协作问题解决等，是一个相对新的研究领域。这也是中外学生能力差异的主要方面，成为我国应试教育的诟病。

多年来，以基于“问题解决”的行动研究为抓手，拓展了从“知识”到“生活”的校本课程实施路径，致力于建构“问题解决”素养培育的“问题情境”课程范式，创新校本课程实施机制，激发了创新活力，搭建了协作平台，推进了核心素养课程的实施。

一、基于“问题解决”校本课程的内涵框架

“问题解决”课程模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的模式，他们把问题情境创设作为“问题解决”课程模式的首要环节，强调能提出“有意义的问题”，澄清各种观点以求得更好地“解决办法”，能界定、分析和综合相关信息来“解决问题”。

（一）“问题解决”概念内涵

根据中国学生发展核心素养中的相关阐述，“问题解决”主要指学生善于发现、提出问题，有解决问题的兴趣、热情，能依据真实情境和具体条件，制订合理的解决问题的方案，并且具有在复杂环境中行动的能力等。……