探究高中数学基础薄弱生能力的培养艺术

程伟东

摘 要：随着新课程改革的不断推进，新的教辅材料、教学大纲不断改进，教学内容不断深化，高中数学教学模式和教学目标已经有了极大的改变。教学方法的突破创新，教学手段的不断改进，使得高中数学教学不再仅仅重视知识的传授，还非常重视学生的综合素质培养。但在实际的教学过程中，我们面临着由于初中阶段的学习不够深入，进入高中阶段后部分数学基础薄弱的学生无法接受新的学习内容和学习方式的问题，因而，对高中数学基础薄弱生数学能力的培养应引起高度的重视。

关键词：高中数学;基础薄弱生;培养方式;优化路径

高中阶段的数学科目相较于初中阶段，存在着内容更深奧、逻辑思维要求更高、综合素质要求更高等特点。这就导致在高中数学教学过程中，学生存在两极分化严重的问题。由于初中阶段的基础没有打好，部分学生在学习高中数学知识时感到比较吃力，连基本的理解学习内容都做不到，就更别说建立数学思维、提升综合素质了。对于这一部分学生而言，如何查漏补缺、打好基础，建立数学思维，并将数学思维能力运用到实际中的学习当中去，是当下需要解决的问题。教师应当重视这些问题，并有效进行改进，从而达到推进高中数学教学改革、提升学生整体素质，并提升教学效率和教学质量的目的。

一、高中数学教学现状

（一）部分教师没有重视学生的实际需求，教学刻板

进入新时期以来，教育界越来越重视学生学科综合素养和综合实践能力的培养，因此，大力推进教学体制改革。其中一项重要的内容，就是将学生的课堂主体地位凸显出来。

数学相对于其他科目，十分重视综合能力和逻辑思维能力。因此，高中数学教学需要加强学生在梳理知识点、运用数学知识的能力方面的培训。然而在实际教学过程中，我们发现，有相当一部分教师虽然采用了全新的教学模式，但在课堂的教学中还是“换汤不换药”，以刻板的方式向学生传输知识，从而导致了数学科目教学内容和教学方式的脱节，导致教学质量不高，教学效率严重下降[1]。

（二）学生缺乏学习自信心，在课堂上随波逐流

高中数学基础薄弱生往往不是因为进入高中阶段才出现基础薄弱的问题。许多学生在初中阶段就没有打好基础，对数学知识的理解不到位，从而导致进入高中后，无法将初中学习的知识良好地运用到高中来。同时由于高中阶段的教学难度提升，数学知识变得抽象、要求逻辑思维，如果没有稳固的基础知识支撑，学生就更难理解数学知识，久而久之对数学的学习失去了自信，严重打击了学生的学习积极性。学生在课堂上随波逐流，课堂氛围更难以提升，我们可以经常看到教师在讲台上提出问题，台下主动举手回答问题的人寥寥无几的现象，这无论是对学生的数学成绩提升，还是对数学课堂教学来说，都是极为不利的。

（三）教师的教学没有结合课外工作，降低了教学效果

有的教师即使意识到高中数学基础薄弱生存在的问题，却没有真正做到“对症下药”，仅仅在课堂的45分钟做到了关注学生的学习情况。然而学生在课堂上学习数学的时间是有限的，重点还是要关注学生课前课后的预习复习工作。唯有让学生做好独立自主的学习行动，才能真正有效调动学生的自觉性，让学生真正获得数学综合素质的提升。而从目前的情况来看，由于没有家长、学校的配合，基础薄弱的学生缺乏良好的自主学习空间。尤其一些急躁的家长甚至因为孩子迟迟提升不了成绩而采用了体罚、打骂的处理方式，学生原本就因为跟不上学习而产生了畏学心态，这样一来更加产生了抵触心理，导致数学学习效果越来越差[2]。

从以上问题来看，教师必须重视基础薄弱生的数学学习问题，从教学方法、学习氛围、思维方式教学等方面入手，让学生能够有兴趣进行数学知识的学习，积极、主动地参与到数学问题的解读、讨论、分析和解答中去。

二、如何有效对高中数学基础薄弱生进行培养

（一）重视学生的兴趣培养，建立学生的学习自信心

进入高中阶段，由于数学学科的知识难度提升，学习数学知识的方法和思路也产生了极大的变化。“死记硬背”是无法达到提升数学学科综合素养的目的的，因此，教师必须重视学生在课堂上的主体地位，教学以引导学生主动参与学习为主。如教师可以在课堂上采用互动的模式，将教学内容结合科幻故事、漫画动画等内容，激发学生的好奇心和学习兴趣;同时，教师要积极鼓励学生，引导学生主动对数学知识阐述自己的认识、组织学生在课上进行讨论，进而提升学生的学习积极性和学习自信心。

（二）注重思维能力培养，培养学生的逻辑推理能力

要有效提高教学效率，改善数学基础薄弱学生的学习成绩和学习能力，就必须要重视良好的学习习惯的培养。良好的学习习惯直接影响学生的学习效率，也是学生掌握学习方法的具体体现之一，对于基础薄弱的学生而言，与其花费过多的精力在追赶更高深的教学内容，不如从基础知识着手，首先提高自身的综合学习能力。例如：教师可以在课堂上随时引导学生对刚刚讲过的知识进行总结，并要求学生记好笔记;在下堂课对上一堂课回顾解析过程，让学生加深记忆等。

在这个过程中，教师需要注意的是：1.引导学生反复认真审题，明确题干和条件，列出变量;2.强调数学符号的引入，帮助学生建立数学模型概念，并建立建模意识;3.结合条件和问题，将抽象理论问题转化为具体问题作出规范解答，并列清楚解题思路步骤，将数学建模思维渗透其中[3]。学生学会了观察、理解、分析的方法，学会了科学整理笔记的方式，可以让课堂变得更有趣味性，实实在在丰富学生的知识与技能。

例如在学习二次函数的应用知识时，教师可以通过学生已经学习过的一次函数的定义、概念、公式，代入新的数学知识，利用已经建立的知识模型和思维模式，帮助学生更好地理解二次函数的概念，从而降低学习二次函数的难度。

（三）鼓励学生主动创新，进行一题多解、多角度分析的数学解题

数学思维的建立不是一天的事，需要教师为学生提供成长发挥的空间。这就首先要求教师能够针对学生的实际情况设计合理的学习计划。以往教学中，教师在教学中更注重知识教授，而极少引导学生总结学习的方法，但在新课改下，教师应当在教学中渗透学习方法、思维方法的教学[4]。教师可以在教学过程中，引导学生进行多角度、多渠道的解题思考，学会多元思考模式，才能更好地进行观察、分析和研究。例如：在进行三角函数题的教学中，教师可以通过坐标函数图的方式进行讲解，让学生们掌握用坐标函数图解题的方法;教师还可以通过画几何图形的方式，通过图形的方式进行解题;又或者可以引导学生借助符号推理，利用图文图表进行对比辨析。学生在进行学习的过程中，潜移默化地学会了通过多个角度观察、理解、分析数学知识，这时教师再进行一定强度的习题练习，就能更加加强学生的思维能力训练，进而为学生养成良好的创新意识和学习习惯。

（四）培养学生的学习习惯，养成预习和复习的意识

俗话说，温故而知新。无论是什么科目的学习，预习和复习都是非常重要的。只有做好了课前预习，学生才能够更好地进入课堂学习的状态，只有在课后做好了复习，才能不断巩固学到的知识，并将学习到的知识与实践训练结合，坐到融会贯通。对于基础薄弱的学生，教师可以在课前进行引导式提问，如在学习二次函数前，教师可以引入初中学习过的简单函数知识，并通过复习简单函数知识，唤醒学生对函数知识的记忆，进而让学生们带着问题进行预习：二次函数和简单函数有什么区别？如何运用简单函数知识解答二次函数问题？学生们为了解答问题，自然而然会主动参与到查找资料、复习知识的活动中去，从而达到了将已学知识运用到新的学习内容中，并将新学到的知识融合消化成自己的理解，构建起新的数学知识体系，最终使数学学习成为一个科学的闭环，把基础打扎实。学生在学习中不知不觉发展的学习技能，也体现了教学对于数学基础知识薄弱的学生所坚持的细致化、扎实化、具体化的教学原则，更有利于培养学生数学运算核心素养[5]。

（五）构建团队意识，通过小组模式互助进步

团队有助于降低学习难度，活跃思维和学习气氛。在高中数学课堂上，教师可以将学生分成不同的小组，由成绩优秀、思维活跃的学生和学习薄弱、具有学习潜力的学生组成小组，通过先进带后进、分工合作的方式，為基础薄弱生树立学习榜样，影响基础薄弱生用积极的心态进入学习;同时，有了不同思维方式的学生的加入，也能帮助学生们打开思维，拓宽视野，用更加多元、丰富的视角看待数学问题，从而通过小组互助的形式共同进步。

（六）关注学生心理健康，促进学生的文化知识与精神同步成长

进入高中阶段，学生由于青春期影响，心理状态也会发生变化。有相当一部分基础薄弱生由于心理因素影响，对学习产生了抵触情绪，反而故意不好好学习，从而影响了学习成绩的提升。因此对于教师来说，只是关注学生的学习进步是不够的，还需要教师重视学生的心理状态。教师可以结合当下最流行的音乐、漫画等事物，通过加强与薄弱生的交流和沟通，让学生能够信任老师，从而从老师这里汲取到学习的动力和自信心，帮助学生不断以积极、正面的态度面对学习数学这一问题，并最终达到促进学生的文化知识与精神同步成长的目的。

结束语

高中阶段的数学教学，应当重视基础薄弱生存在的问题，重视学生课内外的学习计划，从长远的目标思考。教师应当联合学校、家长共同合作监督，建立一个长久的学习模式和学习计划，针对基础薄弱学生存在的问题，激发他们的学习自信心和学习兴趣，帮助他们奠定学习基础，从而达到建立学生的数学思维能力、培养学科综合素养的目的。并让学生和家长、教师、课程建立良好的联系，让学生能够快乐地学、主动地学，最终达到提升个人综合素质、提升教学质量的目的。

参考文献

[1]季宏玲.基础薄弱生高中数学教学对策与实践[J]数学教学通讯，2019，（24）：24-25.

[2]黎红英.立信心，厚积薄发——浅谈如何帮助数学基础薄弱的高中生建立数学思维[J]新课程，2020，（42）：210.

[3]张小凤.基于合作学习的高中生数学问题意识及培养策略研究[D]山东：山东师范大学，2019.

[4]陈晓霞.高中数学课堂教学薄弱点及其教学对策初探[J]文渊（中学版），2020，（11）：683.

[5]饶剑辉.高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究[J]数码设计（上），2019，（6）：107-108.