透析新课改“3+1+2”选科模式缺陷，再谈新高考“3+2+1”模式应对方案

孙学军 杨旭

摘 要：“3+1+2”模式没能从根本上解决学生负担过重问题，学生心理压力过重，尤其部分欠发达地区教育资源紧缺，部分中学尚不具备实施新课改条件，走班很难真正落实，现实必须倒逼改革调整模式，可部分地区试点“3+2+1”新模式。

关键词：教育公平;人才选选拔新机制;“3+2+1”新模式

我國自恢复高考制度以来，一直在摸索一条更适合广大考生的高考之路，新高考模式从2014年浙沪两省市试行以来，虽存诸多问题，但依旧在边整改边推进当中。教材改革，考试改革，诸多配套改革只为最大限度体现教育公平正义，顺利推进落实国家中长期教育规划。

在继第二批山东、海南、北京、天津4省市试点实行新课改之后，又有江苏、重庆、河北、辽宁等8个省份推行新高考模式，不同的是，这8个省份实行“3+1+2”模式，3+1+2模式可以算作3+3模式的升级变形。

一、“3+3”高考模式优点及缺陷分析

第一二批高考“3+3”模式，确实是站在考生角度考虑，相较过去一旦选择文理，考生即便某一科实在学不进去，也必须硬着头皮学完，新高考中的考生终于可根据自己特长和喜好去选择任意科目组合，更方便学生扬长避短。

高考3+3模式确实是带来了不少新意，但是从部分省市的选科数据来看，仍存明显弊端，6科当中考生们任意选择，势必会造成有些科目报考考生数量偏多，无形中打乱传统高考录取模式，高考招生计划按选考比例再分配已成为新的难题，否则就难真正实现教育公平，尤其大量考生弃考物理，虽经教育部门多方提升设计方案，其效果并不明显，这一点在第二轮课改省市仍有较强的体现。……