信息技术有效助力高中语文线上教学的行动研究

杨林栋

摘 要：随着我国的信息技术不断发展，促使学校积极将线上教学引入到教学中来，力求提高学生的学习质量。因此，当教师在高中语文讲课中采用线上教学的方式时，应根据学生的语文基础，采用多样的教学方式借助信息技术进行线上教学，充分发挥信息技术的优势，提升线上教学的水平，促使学生能够以积极态度投入到线上学习中来，增强他们的语文综合素质。本文主要对信息技术有效助力高中语文线上教学的行动研究进行浅析。

关键词：信息技术;高中语文;线上教学;行动研究

引言：现如今我国已经进入信息化时代，对人们的生活和学习带来了巨大的影响，使得学校大力将信息技术融入教育教学上，调动学生的学习兴趣，促使他们在探索知识点的过程中，培养自身的学习能力。因此，教师在高中语文教学中教学中进行线上教学时，可以结合学生的语文学习情况，选择合理的教学模式进行引导，使得学生在教师的带领下，能够有效投入到线上学习中来，提高自身的语文综合素养。

一、高中语文线上教学现状

（一）教师对新课改教学方式领悟不足

自从国家提出新课改的教学方式之后，要求教师转变以往的上课方式，在备课讲课的过程中，将学生作为教学主体，引导他们主动进行学习，利用自己的方式探索相应知识点，在探索中全面提升自身的学习能力。但是对于教师来说，他们在语文教学中已经适应了过去的上课方式，在采用线上教学的方式时，很多教师出现不能很好掌控上课节奏的情况，课堂气氛较为沉闷，学生听课积极性不高，影响了线上教学的效率。

（二）师生课堂互动次数较少

当教师在高中语文线上教学采用提问教学的方式时，经常是根据教学内容，面向班级全体学生提出相同的问题，没有对他们的语文基础进行全面分析，从而导致部分语文基础不好的学生，担心自己在回答中出现问题，从而不能以积极的态度与教师进行互动，通常需要教师进行点名提问，这样不仅增加了学生的听课压力，还会降低线上提问教学的质量。

（三）学生的自学能力较差

线上教学与课堂教学有所不同，师生不在相同的教学空间，这样的情况导致部分学生在面对教师的学习任务时，不能以良好的态度参与其中进行学习，碰到不懂的内容时，习惯借助网络查找答案，甚至有的学生将自身学习任务推卸给其他同学，从而对自己的语文学习带来不利影响。

二、信息技术与高中语文线上教学的行动策略

（一）利用信息技术搭建相应的交流群，培养学生的自学能力

过去教师在高中语文线上教学的过程中，基本上会在视频中，给学生讲解相应的知识点，让他们将自己的作业完成情况，以文档或者图片的形式交给课代表，由课代表进行统一整理汇报给教师，这样的线上教学方式，没有将信息技术中的微信群和QQ群充分利用起来，降低了信息技术教学的质量。为了培养学生的自学能力，促使他们养成良好的学习习惯，教师可以在线上教学的过程中，借助信息技术搭建相应的沟通平台，并将班级上的学生分成不同的阵营，让他们在课前预习的过程中，根据教师布置的任务，在沟通平台上结合自己的理解，通过翻阅课本或者交流的方式进行探索，促使学生在探索中学习其他同学完成任务的方式，提升自身的学习能力。例如，在讲到“蜀道难”时，这节课要求学生掌握浪漫主义诗歌的写作技巧，把握全诗的行文脉络，鉴赏诗中的艺术特色。然而这篇文章内容比较长，为了减轻他们的学习压力，教师可以将这篇文章按照段落的形式，分成不同部分，让学生根据自身的学习能力，进行自由挑选，并将挑选相同内容的学生组织到一个群里，让他们在群里面讨论相应段落的故事梗概、重点字词的含义以及在诗歌中起到的作用。为了防止他们在群里交流的过程中，出现讨论内容遗忘或者思维混乱的情况，教师可以让每个学生将自己负责的内容以及见解写成一段话分享到群里，这样其他同学可以在观看他们的内容时，对比分析自身在哪些方面存在缺陷，从而在后面线上听课的过程中，能够以积极的态度参与其中，有效培养他们的自学能力。当教师开始进行线上教学时，可以结合每个群里的反馈情况，逐一进行讲解，促使学生在教师的讲解中，提升自身对这节课的了解程度，加强他们的线上课堂学习效率。

（二）借助信息技术导入教学内容，创设良好的教学情境

以往教师在高中语文线上教学的过程中，通常在导入环节给班级学生讲解这节课的学习内容，这样的导入方式虽然能够帮助学生对接下来的语文教学具有一定的了解，但是由于导入环节较为枯燥，容易使得部分学生在进行聆听时，出现注意力不集中的情况，影响了导入环节的教学质量。针对这样的情况，教师可以借助信息技术，在网络上查找相应的视频内容，促使学生在观看视频的过程中，通过色彩绚丽的画面内容，吸引学生的注意力，创设良好的教学情境。例如，在讲到“荷塘月色”时，教师可以在网络上查找这节课的讲解视频，因为线上教学时间有限，教师可以将其中的经典视频挑选出来，利用剪辑软件进行裁剪，然后在导入环节通过播放视频的软件，插入到线上教学中。为了防止学生在观看视频的过程中，出现思维分散的情况，教师可以结合这节课的教学内容，在评论区域向学生提出一些问题，比如这节课讲述了什么内容？作者的思想感情是什么？通过哪些字词可以看出来等，当教师将问题制定好之后，可以将班级上的学生，按照语文基础分成不同的队伍，在分队的过程中，尽量将语文基础优秀和语文基础一般的学生组织到一起，这样不仅可以促使学生在线上回答问题时，更加有序高效，还有助于促使不同语文基础的学生在解决问题时，分析他们的回答思路，拓展自身解决问题的思维。当教师将队伍分好之后，可以按照问题的难易程度进行有序分配，在分配的过程中，让课代表将每个队伍负责的问题记录下来，防止学生在线上回答的过程中，出现混乱的情况，影响了线上教学的有序性。因为线上回答问题与教室回答问题存在一些不同之处，教师不能全面观察学生的解题过程，只能根据他们的回答情况，分析学生对视频内容的掌握程度。为了避免线上教学出现效果反馈滞后性的情况，教师可以讓每个队伍在观看视频的过程中，将自己负责的问题以及答案，轮番在评论区进行回答，并且在回答的过程中，教师可以借助信息技术，将线上教学中的视频切换到学生个人窗口，让每个队伍推荐一名学生进行讲解，这样教师可以根据学生的讲解情况，适当更改后面的教学内容，提高线上教学的针对性。

（三）采用课堂竞赛的方式，增强学生的知识迁移能力

高中阶段的知识点较多，很多学生在掌握知识的过程中，通常会采用背诵和做题的方式进行巩固学习，这样不仅增加了学生的学习压力，还会对他们的知识迁移能力造成不良影响。因此，当教师在高中语文进行线上教学时，通过信息技术制定相应的趣味抢答机制，采用课堂竞赛的方式，增强学生的知识迁移能力。例如，高考中经常会出现在诗词填空的情况，为了锻炼学生的知识迁移能力，教师可以在备课期间，利用信息技术在微信小程序中制定相应的抢答诗句，比如，描写爱国情怀的诗句都有哪些。当高中语文线上教学开始之后，教师可以要求学生在竞赛的过程中，不仅需要说出诗句的完整内容，还要他们将相应诗句的古今翻译运用自己的语言进行表达。因为每个班级学生人数较多，教师可以在游戏开始之前，规定相应的发言时间，避免有的学生发言时间过长，导致部分学生不能参与到課堂竞赛中来，影响了线上竞赛教学的整体性。为了确保竞赛的公正性，教师可以让课代表将每个学生回答的正确次数进行记录，在竞赛结束时，及时对回答正确次数前三的学生进行鼓励，并让他们将自己参与竞赛的方式以及思考的逻辑在线上视频中进行分享，促使其他同学在聆听的过程中，开拓自身的逻辑思维，从整体上提升全班同学的知识迁移能力。但是在这里需要强调一点的是，每个班级都有反应迟缓的学生，他们在诗词竞赛中不占有优势，教师可以在其他同学出现回答错误的情况时，借助信息技术将小程序的转动状态暂停，询问这部分学生有没有更合适的答案，促使他们在参与的过程中，感受诗词趣味竞赛的乐趣，激发这部分学生学习语文的兴趣。

（四）通过微课的教学方式，提高学生的写作能力

微课是指运用信息技术，将教学内容录制成小视频时的形式，借助电子设备传送给学生。微课的视频时长较短，通常在5～20分钟左右，学习时间、地点不受限制，内容可以反复进行观看。因此，教师在高中语文进行线上教学时，可以利用信息技术将微课引入到教学反馈环节，促使学生在完成任务的过程中，及时进行查漏补缺，提高他们的语文综合素质。例如，在讲到“边城”时，教师可以在备课期间，利用信息技术，在网络上查找沈从文的其他文章内容，并将一些经典的段落进行讲解，在讲解中将沈从文的写作技巧和写作风格进行系统阐述。当教师进行语文线上教学时，确保学生掌握了相应的知识点之后，可以将班级上的学生，按照以往的语文考试成绩，将其分成语文素质优秀和语文素质一般两个集体，然后通过线上教学给他们播放相应的微课视频，在他们观看结束时，可以让学生在这篇文章中自由挑选经典的句子进行修改，要求他们在修改的过程中，尽量按照微课讲解的写作技巧进行仿写。当学生修改结束后，教师可以让两个集体的学生自由进行发言，让他们将自己改写的句子在线上进行朗读，这样教师可以根据他们的改写情况进行分层点评，对于那些语文素质较好的学生，教师可以让他们将自己改写后的句子放到原文中，结合上下句进行通读，促使学生在通读的过程中，分析自身和作者的差距，从而不断进行修改，让他们在修改中不断激发自身的写作潜能;对于那些语文素质一般的学生，只要他们的句子结构无误，语言通顺即可，教师可以将他们改写中的优点在班级上进行赞赏，调动他们的自信心，促使学生能够以积极的心态参与到后面的线上教学中来，提高他们的学习兴趣。

结束语

教师在高中语文线上教学中借助信息技术进行教学时，应对语文线上课堂的教学现状进行全面分析，根据学生的语文学习情况，利用多样的教学方式，有序提高线上语文的教学质量。

参考文献

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