小学数学结构化教学的三个维度

张 静

（江苏省盐城市串场河小学）

数学中的每一个知识点都隶属于某一个知识体系，而不是孤立存在的，有时需要考虑学生的认知规律及教材的编排。教材切断了知识链条，使知识点在其中犹如“散落的珍珠”分散在不同的学段里，有时还穿插着其他的数学知识。因此，教师需要像海边的“捡贝”一样，要将学生分散的、断裂的“碎片化”知识这种“珍珠”串成“项链”，将知识结构化，让学生看清知识完整的样子，明白知识的形成过程，联结学生的认知结构和思维体系，构建整体的结构化思维。

一、以研读教材促知识结构化，为深度学习提供保障

数学教材是进行数学教学的媒介，也是数学知识的载体，但它仅为课堂教学提供了最基本的材料。因此，需要教师认真地研读教材，去调整、去丰富、去完善，使数学教学过程更能站在学生的立场，贴近学生的思维，使其更富有挑战性。

（一）以通读了解教材整体架构

德国数学家克莱因认为，数学教师的职责是“应使学生了解数学并不是孤立的各门学问，而是一个有机的整体。”对于教师来说，要认真研读《义务教育数学课程标准（2011年版）》，将小学数学知识和内容真实、准确地理解并在教学中实施，帮助学生形成自己的知识体系，建构自己的知识结构。了解教材的整体知识架构，可分两条线，一条是按学段、分年级进行，另一条按照知识发展的先后顺序。

如北师版《义务教育教科书·数学》六年级上册教材，教师首先要……