COMET职业能力模型的应用研究

刘文晶

（重庆工商职业学院，重庆 401520）

1 研究背景

职业教育在我国向科技强国进军过程中占有举足轻重的地位。纵观世界发展史，不难发现，现代经济和工业强国几乎都是从发展职业教育起家。发达国家成功的经验得出：高素质技术技能人才的培养是我国向工业强国、经济强国、科技强国发展过程中的重要手段之一。如何有效衡量职业院校的人才培养质量，并找到行之有效的进一步提升人才培养质量的方法，保证输送到社会的职业技能人才质量是当下需重点关注的问题。

科学有效的职业能力测评工具，能够有效衡量被测对象及被测整体的职业能力水平层次，便于职业院校及时且全面地掌握所培养学生的质量，了解被测群体的培养现状，进而及时定位人才培养过程中所存在的问题，促进相应的教学改革与质量诊断，推动人才培养质量的提升，为社会输出更多复合型技术技能人才。本文基于COMET职业能力测评模型，对重庆工商职业学院物联网应用技术专业所培养的毕业班学生进行职业能力测评和诊断，旨在促进该校高质量职业技术技能人才的输出。

2 COMET职业能力模型

COMET职业能力模型是“职业能力与职业认同感测评项目”的英文缩写，起源于德国[1]。其中，包括能力维度、内容维度和行动维度在内的三维能力模型是COMET职业能力诊断的基础，如图1所示[2]。

图1 COMET职业能力模型

为了便于测试题目的开发，进一步明确测试任务解决方案的方向和评价体系，COMET职业能力测评模型在4个能力级别下又定义了8项能力评价指标[3]，如图2所示。其中，未满足任意一个8项指标的人群，定义为名义性能力人群，即风险人群，此类人群不具备从事本行业工作的基本能力，即使去参加工作，也会问题百出。

图2 职业能力的水平级别与评价指标

3 能力测评过程测评对象

为了有效衡量重庆工商职业学院电子信息工程学院“双高专业群”核心专业——物联网应用技术专业的人才培养质量，且使结果具有一般性，测评对象确定为物联网应用技术专业毕业班随机抽取的50名学生。

3.1 测评工具

本次能力测评的主要工具包括：开放式的物联网应用技术专业综合测试任务1套、背景问卷1套、学生动机调查问卷1套。

3.1.1 综合测试题目

COMET职业能力测评模型中的测试题目均来自符合职业培养目标的典型工作任务，与实际中的工作任务类似，测试题目综合性较强且没有标准答案，学生无须提前准备。本次测试题目为《小型竞赛抢答设备应急样品设计与系统安装》，具体内容如下：

【情景描述】

你所在A公司为一家小型科技创业公司，为重庆工商职业学院的“最美中国知识竞赛”活动提供学生抢答系统的设备与安装调试。由于本次竞赛活动临时增加了一处8人参赛分会场，故原来仅有的1套抢答系统已经不够用，经咨询，原抢答系统设备已经断货停产。现在离竞赛活动只剩7天，公司领导希望借此机会自己设计抢答设备并搭建抢答系统在分会场进行试用，安排你作为项目经理负责此次抢答设备的应急设计与系统安装任务，并考虑将来的扩展性。

经过现场检查，了解到：

①抢答系统由1套上位机软件（负责接收抢答信息并显示抢答成功组号）+1台抢答器（接收各抢答按键信息）+若干抢答按键（参赛选手按下抢答)，这3部分组成，具体连接示意图见附件。

②上位机软件可以安装在Windows其他电脑上继续使用，支持抢答器以网口、RS485或RS232方式接入，并有数据封装格式说明书。

③活动现场为一个室内教室，9:00～11:00，14:00～16:20有上课安排，仅有2处墙上电源插孔，但无信息点。

【任务】

作为公司的项目经理请你，充分考虑客户竞赛活动的要求及公司已有资源（见附件），以图文形式完成一个用时短、结构合理、符合经济环保理念的解决方案并说明理由；对安装与施工做简要说明，尽可能详细拟定出工作计划、制作方案和部署流程等，并注意劳动保护要求；做出必要的成本分析。

假如你还有其他问题需要与客户或专业人员讨论的话，请写下你的这些问题。

【附件】

①抢答器系统连接示意图如图3所示。

图3 抢答器系统连接示意图

②公司已有资源如表1所示。

表1 公司已有资源

3.1.2 背景问卷

背景调查问卷作为测试题目的补充，目的在于获取被测对象诸如平时成绩、参与竞赛情况、参与科技活动情况的相关背景特征、所在院校实训情况等。

3.1.3 学生动机调查问卷

动机调查问卷主要考察学生的参与动机，包括参与测评的意向如何、对测试任务的认识程度如何、是否对测试任务感兴趣、在多长时间内完成测试任务等。

3.2 评分过程

测评结束后，组织了15名物联网应用技术专业骨干教师对本次测评进行打分，为了保证评分者间信度，在评分之前组织了一次培训，并进行了实战演练。实战演练过程中抽取4道练习题目供评分教师进行评分练习，4次评分的评分者间信度Finnjust分别为0.72、0.78、0.79、0.76（0.5以上为及格，0.7以上为良好），评分者间信度较高，评分结果可靠。

4 测评结果

4.1 总体情况

图4所示为参评学生整体的职业能力水平分布情况，从图4中可以看出：处于名义性能力阶段（风险人群，不能满足基本工作要求）的学生所占比例为22%；处于功能性能力阶段（具备岗位能力）的学生所占比例为76%，其占比最高；处于过程性能力阶段（满足企业层面的过程性能力）的学生比例为2%；达到设计能力（最高级别的职业能力）级别的学生比例为0%。

图4 参评学生整体职业能力水平分布

4.2 能力轮廓

图5所示为测评对象整体的职业能力轮廓图，参与测评学生整体的职业能力得分均值为20.50分，在各个能力水平上的得分如表2所示。

图5 测评对象整体职业能力轮廓图

表2 参评对象各个能力维度上的得分

从测评对象整体职业能力轮廓图来看，参评学生整体在K1～K3方面表现突出，在K4～K6方面表现平庸，在K7～K8方面表现较差。上述结果表明我校所培养的物联网应用技术专业学生在对接岗位技能、解决方案综合展示性以及包括产品后期维护、故障率、可扩展性在内的经济价值导向方面做得较好。在经济价值责任感、跨领域跨部门间合作及劳动安全、事故防范方面表现平庸，需进一步加强。在节能、资源回收和创新性上表现较差，需重点关注。另外，具有名义性能力的人数占比22%，这一部分同学在毕业之前需进行集中培训，在达到基本功能性能力之后才能胜任本行业工作，否则不适宜从事本行业工作。

4.3 背景问卷

背景问卷结果表明实习和实训指导教师在提升学生职业能力水平方面起着关键性作用，应大力加强实习、实训指导教师的跟踪指导作用。

4.4 测试动机

测试动机结果表明，有近50%的学生对测试任务感兴趣，觉得测试任务具有实际意义，且答题时间长短与任务难度关联不大，有70%的学生认为本次测评任务能够考察出其真实的综合职业能力水平。

5 结语

本文基于COMET职业能力模型，对我校物联网应用技术专业毕业班学生进行职业能力评估和诊断，与企业联合开发综合测试任务题目，随机抽取本专业毕业班的50名学生进行职业能力测评和诊断。接下来我校将根据职业能力测评分析结果，对物联网应用技术专业进行人才培养模式优化，旨在借助于科学合理的职业能力测评工具，促进我校高质量技能型人才的输出。