“教学做合一”模式推动的植物分类学课程改革

苏俊霞＊ 张林静 赵 猛 李 琳 魏作富

（山西师范大学生命科学学院，山西 临汾 041004）

0 引言

“教学做合一”是陶行知先生提出的理论，是其教育思想的精髓。该理论既是生活法，也是教学法。其主要含义是：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子[1]。“教学做”是一件事，不是三件事。其中“做”是“教”和“学”的中心，也便是教育的中心。自陶行知先生的理论提出来之后，已经被广泛用于教育和生活的各个领域，有效地指导了人们的行动，得到人们的一致认可和赞誉。

植物学是生物学专业的一个重要基础学科，是大一新生入学后首先接触的专业课。植物学包括形态解剖学和植物分类学两个研究方向，每一部分的学习都离不开实践，而这里的“实践”即是“做”。在传统的教学中，“教学做”是分离的，教师理论课只负责“教”、实验课主要是“做”，课下学生自己“学”；这种模式一直被采用，但是其弊端不断暴露：由于理论课和实验课的时间不同步，在课堂纯理论的学习缺乏直观性，难以激发学生的学习兴趣；理论学习后过一段时间再进行实验，由于理论又被遗忘，实践操作变得相当艰难；如果在实验时再复习理论则会浪费实践的时间，属重复教学，事倍功半。植物学课程组的教师们在多年的教学实践中，发现了存在的主要问题，既没有把“教学做”合一，也没有把“做”当作核心，从而造成了学生学习效果不佳。通过课程组教师们多年的教学和近三年来对课程改革的努力探索和实践，终于找到了适合植物学课程的最佳教学模式，即“教学做合一”模式。……