高中历史教学中学生迁移能力的培养途径探索

王虎龙

摘 要：迁移能力指的是在连续不断地学习过程中形成认知结构与积累知识经验的能力，该能力可在教师培养下形成，为学生学科核心素养的良性发展给予支持。高中历史教学内容具有延续性、逻辑性、综合性，有利于培养学生的迁移能力，同时也可以增强学生的时空观念、历史解释、唯物史观、家国情怀及史料证实等素养。通过探索高中历史课堂教学中学生增强迁移能力的途径，以期为提升高中历史教学水平提供参考。

关键词：高中历史;课堂教学;迁移能力

在高中历史课堂教学中培养学生迁移能力的价值如下：其一，在固有历史知识加持下进行延续性及综合性的学习实践，利用旧知识搭建“脚手架”并建成全新的认知体系，在此基础上提高历史知识学习效率;其二，通过学生迁移能力的强化使学生能深刻揭示历史内涵，进而增强历史学科核心素养，如历史解释等;其三，教师为培养学生迁移能力加强教改，为新理念、新内容、新方法的引用铺平道路，使高中历史课堂更为高效。基于此，为了提高高中历史课堂教学质量，探索學生迁移能力的强化途径显得尤为重要。

一、以人为本，在高中历史课堂上为学生强化迁移能力提供条件

若将学生的能力视为一粒种子，那么民主、自由、活跃的课堂就是孕育种子的沃土，只有学生能自学、勤思、善问才能强化迁移能力，基于此，高中历史教师要为学生提供能力发展的条件，体现学生在迁移能力自主强化中的重要地位，教师则转型为引导者，且不再主控课堂。例如，教师在进行“夏、商、西周的政治制度”教学时可引领学生合作学习并制作思维导图，教师为了引导学生认知迁移，并使学生在发散思维助力下让思维导图更加完整，可率先提供2～3种模板，如鱼骨图、逻辑图、树形图等，将夏朝、商朝、西周视为三大关键词，在此基础上细化导图分支，将时间、目的、影响等视为理顺历史知识脉络及顺延时间线、加强认知迁移的支点，学生在对比分析王位世袭制、分封制、宗法制等政治制度的过程中增强迁移能力，教师则需引导学生细化导图，使导图更有逻辑性、综合性及延续性，助力学生加大认知迁移力度，以便学生揭示历史知识内涵，有效增强个人历史解释等核心素养[1]。

二、创新争优，丰富高中历史课堂培养学生迁移能力的有效方法

迁移能力的良性发展离不开学生已经具备的历史素养及历史知识结构，在习得态度加持下接受新的内容，使历史新知能对学生学习态度、能力、知识经验、学习计划等方面带来正向影响，新旧知识相互影响，继而达到学习迁移的目的。在以往的高中历史课堂上，教师习惯掌控全局，将学生摆在被动学习与实践的位置，认为只要推行教学计划就能达成育人目标。知识的灌输并不等同于能力的培养，部分学生因思维僵化、学习被动、兴趣较低无法积极参与历史课堂教学活动，影响其迁移能力的发展，基于此，教师需创新高中历史课堂教学方法。例如，教师在进行“新民主主义革命的崛起”教学时可采用情境教学法，率先创设问题情境，如“新民主主义革命崛起的原因是什么”“新民主主义革命的影响有哪些”“新民主主义革命与以往的革命有哪些区别”等，旨在通过提问引导学生思考历史现象迁移的原因，达到以疑激趣、以趣促学的目的，在此基础上调动学生的迁移思维，助力学生厘清事实、阐明因果、评析地位，同时实现情感迁移目标，培育学生家国情怀。

三、科学评价，基于以评促学，立足高中历史课堂发展学生的迁移能力

当前有些高中历史教师存在不注重教学评价的问题，将评价与考试成绩、课上表现画等号，未能通过评价促进学生能力的提高，使评价缺乏强化学生核心素养的功能。这就需要高中历史教师能提高以评促学的有效性，通过评价助力学生发展迁移能力。例如，教师在学生创设与填充思维导图的过程中可进行评价，在评价中指引学生利用旧知识体悟新的内容，在新旧知识之间建立关联，在此基础上发展迁移能力。需要注意的是，教师的评价应客观，评价用语需简明、柔和、精准，不可言辞过激，打击学生认知迁移及发散思维的积极性，确保在评价中学生能掌握认知迁移的方法并树立探索新知的信心。通过评价加强师生互动，教师助力学生完善思维导图，进而弥补学生认知迁移的疏漏之处，围绕学生历史新知学习重难点再次予以讲解，为学生进一步延伸迁移性历史学习体系奠定基础，继而基于以评促学培养学生迁移能力[2]。

综上所述，高中历史课堂教学中培养学生的迁移能力，需要教师为学生自主学习、思考探究提供条件，使学生能认知迁移、情感迁移，还需为学生迁移能力的不断提高创新教学方法，同时教师要以评促学，弥补学生认知迁移学习实践缺陷，继而在高中历史课堂上有效培养学生的迁移能力。

参考文献：

林刚.高中历史教学中学生迁移能力的培养措施分析[J].科学大众（科学教育），2020（5）：12.