产教融合的应用型人才培养模式探索与实践
——以闽江学院电子商务专业为例

林中燕，李 煊，张和荣

(1.福建高校人文社科基地互联网创新研究中心,福建 福州 350108；2.闽江学院经济与管理学院,福建 福州 350108)

2020年4月20日，习近平总书记在陕西省商洛市柞水县小岭镇金米村考察时提到，电商在农副产品的推销方面是非常重要的，是大有可为的。后疫情时代，“宅经济”的兴起，催生了生鲜电商、直播电商的爆发式发展。2020年，我国跨境电商进出口1.69万亿元，增长31.1%，其中出口1.12万亿元，增长40.1%，足见电子商务已成为经济发展的新引擎。[1]

基于行业对电子商务人才急剧增长的需求，教育部自2000年始，批准设置电子商务本科专业。随着全球经济一体化和互联网信息技术的发展，电子商务应用场景和商业模式逐步呈现出多学科融合、向产业链上下游延伸的趋势，这对电子商务人才的要求也越来越高。因此，应用型大学的电子商务专业人才培养模式面临诸多挑战，具体呈现出以下亟待解决的突出问题：第一，电商专业学科发展的前沿性与职业适应性不同步的问题。语义识别、大数据等人工智能技术被广泛应用，行业需要既掌握信息技术，又具备数据分析和经济管理等跨学科学习能力的新文科复合型电商人才。第二，电商专业课程、教学设置与产业岗位需求不匹配的问题。新经济新业态的发展使得电子商务成为优化传统产业链的重要手段，前所未有的行业应用场景对电商课程体系、教学内容、授课方式提出更高要求，迫切需要营造适应行业发展需求的电商真实教学环境。第三，电商专业教学资源共享机制不健全的问题。共享是互联网的核心，作为与互联网、信息技术协同发展的高校电商专业，更需要与行业优质资源达成最大化共享。

一、成果导向(OBE)理念下的电子商务专业建设思路

成果导向教育(Outcomes-based Education，OBE)代表了未来高校教育改革的主流方向，最早出现于上世纪80年代的美国和澳大利亚。1994年，美国学者Spady W D.的《基于产出的教育模式：争议与答案》将OBE定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”[2]OBE教育模式与传统教学驱动的模式不同，强调以生为本，以学生的能力结构为驱动力，关注学生学到了什么和是否成功，比学习方法和学习时间更为重要。该教育理念认为，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的构思并设计适宜的教育结构(人才培养方案)来保证学生达到人才培养预期目标。因此，OBE教育模式往往被认为是遵循反向教学设计原则的教育革新。[3]成果导向教学模式打破传统的“以教师为中心”“以知识体系为导向”，实现了教学范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变。[4-5]

基于OBE理念的专业建设实践，2007年闽江学院电子商务专业借鉴境外应用型大学与业界合作的理念和模式，与阿里巴巴联合举办“中国现代商务人才培养(海峡)论坛”，为校企联合培养应用型人才的改革和实践提供了新的思路。2010年此专业成为全国首家“闽台合作”本科人才培养项目专业之一，自此启动13年深度对接产业链人才需求的电子商务本科教学改革与探索。该专业构建了覆盖产业链需求的“一核两翼五目标”的新文科教学改革模式。以深度服务产业链人才需求为核心，以“数据分析”“跨境电商”人才培养方向为两翼，以“服务产业”“能力提升”“科技创新”“政府咨询”“人才培养”五维目标为导向，驱动推进教学改革与建设。通过与行业合作精研培养方案、优化课程体系、营造真实教学环境、创新案例教学模式等，推进产业需求与专业教学的深度对接，形成从电商理论到应用场景再到产业链实践的人才培养方案创新链，目前专业具体发展建设成果如表1所示。

表1 闽江学院电子商务专业建设成果一览表

二、深度对接产业链人才需求的电商人才培养模式设计

(一)闽台合作、校企协同着力优化培养方案

2010年，电子商务专业成为学校“闽台合作”本科联合培养人才项目专业之一，融合博雅教育、英语教学的“两岸产学合作计划”，建立了百度、用友等公司共同参与的人才培养机制。专业与福建省电子商务促进会、福州市跨境电商协会等共建跨境电商产业学院，推进校企资源共享。根据新业态和应用场景，优化重构培养方案，在国家级、省级出版社出版与行业实际密切吻合的《电子商务：智慧社会》《电子商务概论》《企业网络营销》等15本教材与专著。

(二)设计双向可持续发展的人才培养内循环体系

以“双一流建设+协同创新平台+产业链优化”为电子商务教学改革宗旨，梳理专业知识图谱，优化人才培养方案和课程体系，设计以“跨境电商”“数据分析”为两翼的课程模组方向，真实案例覆盖专业课比例达到100%，如表2所示。鼓励学生参与教师科研活动，提升学科发展的前沿性与职业适应性，聚焦人才培养与产业发展需求的无缝对接，建成纵腾网络、朴朴生鲜、网龙教育等本土电商龙头企业为代表的14个真实企业案例教学资源。

表2 闽江学院电子商务专业方向课程模块设计

(三)构建基于互联网的创新型电子商务真实教学环境

电商专业以省级一流线下本科课程《电子商务案例分析》为模板，强化课程思政，打造基于互联网的真实案例教学模式；全体教师深度磨课，企业导师积极参与，形成以“服务产业”“能力提升”“科技创新”“政府咨询”“人才培养”五维目标为驱动力的金课建设方式。设计基于互联网的电子商务真实教学环境——工具矩阵、媒体矩阵和网店集群三大业务模块，对应行业所急需的数据分析师、网络营销师、网店工程师等岗位，在教学中落实立德树人，全方位提升学生的综合素质，如图1所示。致力于学科竞赛能力提升，与学校三创学院共建众创空间，通过福建省协同创新院电商分院孵化云图雅集电子商务创业项目，组队参加各类学科竞赛，真题真做，将爱国主义、社会责任感、敬业奉献精神等核心价值观融入实践环节中，提升师生实战能力。

图1 基于互联网的电子商务真实教学环境Fig.1 Real teaching environment of E-commerce based on internet

(四)打造与产业深度融合的高水平双师型师资

聚焦新文科师资队伍建设，进行学科重组交叉，将新技术融入电商专业课程。自2006年起，专业组织全体专任教师参加阿里巴巴电子商务师资认证、SPSSPython、国家电子商务师、IBM商业数据分析师等系列训练。目前，专任教师100%为双师型，持有各类职业资格认证书17本，高水平双师型教师队伍逐步形成。专业与纵腾网络、瑞达精工等龙头企业开展案例精研和真实顶岗，以“双一流建设+协同创新平台+产业链优化”为驱动，完成30万字的产学研融合成果——《电子商务案例分析》自编教材，相关原创性案例研究成果已在SSCI期刊上发表，创新型矩阵式知识图谱跨学科合作模式初步形成，具体如图2所示。

图2 创新型矩阵式知识图谱的跨学科合作模式Fig.2 Interdisciplinary cooperation model of innovative matrix knowledge mapping

闽江学院电子商务专业在课程安排与教学设置上积极与产业岗位需求匹配，设计适应行业发展需求的电商真实教学环境。同时，通过深化教学资源与行业优质资源的最大化共享，深度对接产业链人才需求，培养行业适用的电子商务应用型高级专门人才。[6]专业近年来的建设成果具体体现在以下3个方面。

一是学生职业技能明显提升，综合素质更加全面，就业竞争力显著增强。电商专业涌现出多名杰出校友，学生获得国家级、省级创新创业项目与学科竞赛活动40余项，包括中国大学生“明日网商”挑战赛全国赛冠军，“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛银奖、铜奖，中国互联网协会网络商务创新应用大赛全国特等奖等。

二是学科建设成果显著。专业获批国家一流专业建设点、第二学位专业、教育部1+X职业教育技能证书电子商务数据分析认证点、省级服务产业特色专业、省级示范性应用专业群、省级线下一流本科课程、虚拟仿真实验教学省级一流课程等。获批省级协同创新院电商分院、省级高校特色新型智库、高校人文社科研究基地等。专业负责人两次应邀在教育部电子商务类教学指导委员会举办的全国高校电商师资培训中做典型经验分享。2021年，闽江学院获教育部批准设立非法人中外合作机构——与塞浦路斯欧洲大学共建的国际数字经济学院，电子商务专业为首批获批4个合作专业之一。

三是教师参与教学改革积极性不断提高。专任教师获各级人才称号14人次，教师入选首批全国万名优秀创新创业导师人才库，荣获中国电商讲师大赛全国总决赛一等奖2人次，教师教学成果及各类竞赛获奖19人次，主持教育部产学育人项目7项，国家社科基金2项，教育部课题1项，省级及服务地方课题35项，立项教改项目28项；出版电子商务相关著作和教材15部，发表教改论文28篇；教改成果荣获福建省高等教育教学成果奖一等奖，福建省科技进步奖三等奖，闽江学院教学成果奖特等奖等。

三、总结与建议

我国电子商务专业建立在传统经济管理、计算机等学科理论基础上，近20年以来扎根中国互联网经济与产业实践，形成具有中国特色的电商产业发展规律和理论研究体系。因此，在设计电子商务人才培养模式过程中，应深刻反思本土情境对电子商务专业人才培养的意义和价值，揭示理论逻辑和实践规律，构建具有中国特色、世界意义的电子商务人才培养新方法和新范式。同时，电子商务融合了信息技术与商科，涉及学科专业领域众多，需要结合课程思政，集合文科与自然科学中的感性与理性，以美德和善意为指引，为电子商务人才培养提供思想指引与价值选择，实现产业经济和人才培养的可持续发展。长期以来，大学“小文科”思维已成定势。发展近20年的电子商务专业，堪称“新文科”改革的最佳土壤，PPE(哲学P、政治P、经济E)“三位一体”融合，以及文科与工科交叉融合，如新媒体、智慧健康、农村电商、商业智能等领域，电子商务专业均可大有作为。然而，“新文科”内涵和外延尚未有完整定义，目前仍处于探讨阶段。在电子商务专业建设过程中，如何界定边界和外延，融合不同学生特点，确立人才培养目标，并通过建立专业教学质量、课程质量监控体系，确保培养目标与产业链人才需求的衔接，尚需进一步开展实践、研讨和总结经验。

因此，“新文科”建设对应用型大学电子商务专业提出了更高要求，在信息技术快速发展的今天，应尽快开展自我迭代、协同创新、持续改进，并高度聚焦行业认可度，覆盖产业链需求和人才培养全过程，推进产业需求与专业教学的深度对接，建立立体化专业建设组织架构、融合行业优质资源、营造全球化视野，覆盖全员育人过程，推动电子商务专业师生职业能力的可持续发展。