基于案例的高职英语写作教学

摘要：部分高职英语写作教学缺乏系统性、独立性和过程性，本文通过教学案例展示了写作教学的过程，注重语言意义，提供交流机会，展示个性合作，旨在提升学生的写作兴趣，提高写作教学效果。

关键词：案例;教学过程;语言意义;高职英语写作教学

一、引言

英语写作是利用英语词句、段落及篇章，合理选择、组织和发展意义的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际能力。高职学生由于英语基础知识薄弱，写作水平受到限制。例如用词不当，语法不准，句式不丰，体裁不清，观点不明，思路不畅。有些老师针对以上问题，引导学生积累词汇，重构语法，丰富句式，剖析题材，澄清观点和理清思路。但是由于高职英语写作教学特点，以上努力效果欠佳。本文探讨如何有效进行高职大学英语写作教學，提高学生英语写作水平。

二、高职英语写作教学特点

1.缺乏系统性。一些高职院校大学英语教学计划中会专门设计听说课，而且配备专门的语音教室，但是写作只是散见于一些单元课时中，缺乏系统训练。有些教师偶尔会根据单元范文布置作文，让学生进行模仿。也有老师推荐英语考级作文书籍，让学生自学。还有些老师借助“批改网”进行自动批改，但是这种人工智能批改平台只能找出学生写作时的语言错误或文章篇章结构的缺陷，而不能关注到学生所写的内容、选题和构思，也不能觉知到学生写作时的感受。

2.缺乏独立性。部分高职英语教师没有把“写作”当成英语听、说、读、写、译五项技能中必不可少的一部分，而是把学生的英语写作简化为模仿范文，甚至简化为“造句”、“语法”或“拼写”练习。他们把写作附加在阅读或听说技能之上，没有深刻理解写作训练的实际作用，例如可以以“写”来促进语法和词汇的掌握，以“写”来输出被理解的“听力”或“阅读”内容，或通过“写”来扩展学生“读”的训练效果。他们不了解写作是一种独立的语言技能。

3.缺乏过程性。由于过于关注写作结果，如学生所写内容的格式是否合理，遣词造句或语法运用是否正确，作文考试分数是否及格，教师往往忽略学生写作过程中的实际需要和心理特点，而没有认识到，学生的写作过程也应像其它语言技能发展的过程一样，需要课堂互动等教学活动来实现。

三、教学案例

针对以上第三个特点，教师上了一节英语写作课，以克服其不足之处。他设计了 “给本校英语教师写电子邮件”的任务：让学生给本校真实教师Tom写一封介绍中国传统对现代青年的价值的电子邮件。目的是让学生带着较为真正的交流目的，综合运用所学习的语言知识进行写作，表达自己的理解。以下是该教师组织写作教学的过程。

1.注重语言意义，呈现写作主题

我国部分高职英语教学中，教师在教授完课文的背景知识、理解、语篇结构、句式和词

汇后，为了让学生巩固学习到的知识点而布置命题作文，而忽略了高职学生进行英语写作的动机。而本次写作任务有真实的写作对象和真实的写作主题，学生围绕着自己熟悉的中国传统对自身的价值开展写作，激活了书面语交流的兴趣，并认识到自己在发展一种在实际学习和生活中使用的外语交际技能。

2.提供意义交流机会，讨论写作内容

教师根据Tom的邮件，引导学生在学习通平台上讨论回复邮件应该表达的主要内容，最后教师将讨论结果汇总如下：

（1）shape the correct values of modern youth

（2）set up noble ideals of life

（3）historical stories can help young people to become wise

（4）knowledge and technology in Chinese tradition are worth handing down to the younger generation

（5）Tu Youyou，the winner the Nobel Prize in Medicine，was inspired by traditional Chinese medicine

（6）some Chinese traditional manners can effectively improve the basic quality of young individuals

（7）they can show better images on the international stage and live in harmony with other people

3.展示个性，小组合作写作

教师建议学生根据自己的写作水平和兴趣特长选择表达思想的形式，例如，对于英语水平一般的同学，可以选择提供思路、图片或故事，对于写作能力强的同学，可以选择把以上的素材转化为文字。思路相近的同学可以形成合作小组，深入开展内容和表达的讨论。教师鼓励学生开始尽量使用简单语言、短小句子来表达思想，尽可能地激发大家创作的信心和兴趣。后期修改时可以对词句进行优化提升。

4.回复笔友的电子邮件，展示优秀作品

教师要求学生独立完成回复电子邮件的写作任务，接着小组成员互评作品，推出小组最佳邮件，在截止日期前发给Tom老师。老师汇总后，这些作品会在班级进行展示和交流。

教学案例呈现了写作教学的全过程，照应了学生的实际需要，凸显了语言意义，实践了课堂互动，在某种程度上应该能有效提升写作教学的效果。

参考文献：

[1]兰良平，韩刚.英语写作教学：课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[2]王波.浅析模因论与高职大学英语写作教学[J].新丝路，2020（05）：106.

作者简介：王波 男  1974，9生 湖北嘉鱼人  研究方向：语言学，课程与教学论，宁波卫生职业技术学院外语教研室。