生本课堂三要素：起点、兴趣、过程

文|臧学华

2011年版课标推出已有10年，以生为本、以学定教、顺学而导、少教多学、让学于生等教学理念不断见诸各类文章之中。可是，许多教师觉得“理想很美好，现实很残酷”，在教学实践中往往会面对专家们提出的林林总总的教学理念无从着手。如何将这些“生本课堂”的教学理念转变为实实在在的教学行为，让一线教师能从平常的课堂教学实践中体悟到这些理念真真切切的存在，并在这些理念的引领下进行教学设计，展开课堂教学活动呢？

课标在“课程基本理念”中有这样一段表述：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这段表述可以理解为是课标对“生本课堂”的具体描述。因此，在各类教研活动中，笔者经常从这段话出发，与老师们探讨语文素养的提升，探讨学教方式的转变，探讨“生本课堂”的构建，并逐步摸索出一点门道。

一、通读教材，准确把握逻辑起点

“所谓逻辑起点，是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础和能力水平，它是教材的编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准，是静态的、封闭的。”

当下使用的统编本教材，逻辑结构清晰，语文要素序列明明白白，老师们比较容易把握教学的逻辑起点。……