让文化在音乐中“流动”

杜月

【摘要】文章以中华优秀传统文化为支点，寓音乐文化审美于学生心灵，积极探索了传统文化在小学音乐课堂中传承的路径，通过转变音乐教学活动形式，加强学生对传统文化和音乐美的理解，让学生体验音乐的魅力，感悟音乐的艺术深层价值，从而有效传承传统文化。

【关键词】小学音乐;传统文化;音乐审美;实践活动

音乐教学是蕴含人文、思想、情感、行为、价值的艺术审美活动，承载着传递民族信仰和精神文明的神圣使命。音乐新课标中指出，音乐教学在弘扬民族音乐文化的同时，要加强学生对传统文化的体验与学习，让学生在手、脑、眼、耳、口多感官协调参与中，理解民族艺术文化和历史底蕴，提高音乐听赏、分析、创造、表达能力。传统文化作为中华文明和民族风俗、风貌的既往和延续，不仅可以激发学生的爱国情感，强化学生对民族文化的认同，而且能使学生在鲜明优美的曲调、节奏、和声、曲式中，在肢体的感受、创造与体验中，陶冶情操，增长智慧，提高艺术审美能力和鉴赏能力。因此，教师在音乐课堂中渗透传统文化，应丰富课堂教学形式，加强音乐精神、情绪、民俗文化与现实生活的沟通，让学生在欣赏、聆听传统文化与音乐艺术中体会民族文化，理解美好的音乐艺术情感，形成积极向上的音乐审美观念，具备传承民族文化和热爱祖国的道德情操和理想信念。

一、欣赏体会，感受传统文化之美

音乐是感性的艺术，具有调节情感、浸润心灵的审美特征。教师在音乐课堂中，可从文化风俗、生活情感、创作风格和民族特征等角度，组织学生欣赏、聆听及想象，产生情感共鸣，形成对民俗文化和音乐艺术的持久兴趣。中国自古是一个多民族、多文化并存的国家，教師要结合学生兴趣、认识，用丰富、精彩的语言描述、传递民族精神文明和艺术情感，引导学生在生动的情境体验中主动感知歌曲情绪，理解民族音乐，开阔文化视野，提高对音乐艺术的欣赏、表达能力。

例如，在学习《我的家乡日喀则》时，教学目标是让学生用轻巧富有弹性的声音准确地演唱歌曲《我的家乡日喀则》，了解感受西藏的风土人情，从多角度激发学生对民族传统音乐的热爱之情。教师先为学生讲解关于西藏的知识：“我们的国家富饶辽阔，在西部有一块神奇的热土，天是蓝蓝的，水是清清的，它是距离太阳最近的地方，不仅有让人向往的藏传佛教圣地布达拉宫，还有世界的最高峰——珠穆朗玛峰，大家知道是什么地方吗？”学生纷纷回答：“西藏！”教师可以充分运用现代信息技术的优势，向学生展示藏族文化、藏族服饰，引导学生在饱含深情的音乐鉴赏中观赏、感受气势宏伟的布达拉宫和辽阔草原。西藏对于学生来说美丽而神秘。教师在歌曲《我的家乡日喀则》教学中，要在藏族文化、风俗背景下揭示节奏、旋律、音色、力度、速度等音乐要素，让学生在聆听与想象中体验活泼欢快的情绪和动感旋律，形成对民族文化的浓厚兴趣。教师：“那里有随处可见的牦牛和藏羚羊，那里的人民会佩戴各种大小不一的挂件来装饰服装，让我们一起走进藏族人民的生活，说出你的感受。”（幸福、快乐）精彩的音乐世界，向学生展示了不同的地域文化和民俗风情。教师要将音乐感知、体验、理解贯穿教学始终，引导学生结合生活情感，寻找欢快而富有弹性的“回声”音色，让学生在感受音乐美、鉴赏音乐美的学习体验中，掌握节奏韵律，体会其中所蕴含的民族思想情感，增进对祖国多民族文化的尊重与认同。

音乐是表达心灵感受的语言。教师在音乐课堂中要从民族音乐和传统文化视角入手，为学生建立一个覆盖听觉、触觉、动觉的音乐互动体验环境，引导学生在多样性的音乐活动中，主动联系生活情感，自觉从艺术的角度了解祖国的传统文化，了解民族乐器、民族音乐文化，感受旋律、曲调中所独有的音乐艺术魅力和情感。

二、表现创造，感受传统文化之意义

传统文化值得每一位小学生去学习和理解。小学阶段的学生年龄较小，对传统文化的理解还有待提升。教师在教学过程中不仅要表达出自己对音乐的理解，而且要引发学生的情感共鸣，使学生真正感受到传统文化所呈现出的意义，更加积极主动地参与到音乐学习中，在轻松愉悦的氛围中学习，增强音乐教学的表现性和创造性，加深学生对传统文化的体会，有效提高课堂教学质量和效率。

例如，在学习《赶花会》时，教师可融合戏曲、庙会、花会、民族打击乐器等传统文化，让学生在自由、多样的节拍、节奏体验中，感受传统文化的艺术魅力。教师：“庙会是中国民间岁时风俗，也是古老的传统民俗文化活动，每逢二月百花齐放，我国西南地区就会举行一次热闹隆重的民俗活动。同学们能描绘一下想象中的花会场景吗？”教师首先向学生介绍西南地区类似于庙会的民俗习惯，解释“花会”的含义，让学生在民俗文化与审美思维的碰撞中，感受我国传统文化的多样性。教师：“西南的花会究竟是怎么样呢？让我们用轻快的脚步跟着音乐到花会上去赏花，走一走，看一看。请用肢体语言告诉我你的情绪和感受，脚步是沉重的还是轻快的？”引导学生根据乐曲节奏和情绪变化，自主参与实践、感受、体验，尝试按自己的意愿构想，用轻快脚步跟着音乐，参加赏花、看歌、表演等各种民俗活动。小学生已经具备一定的音乐审美、感知、表现能力，他们能基于自身的审美体验和生活情况，运用各种动作表现音乐的时值、节奏和速度。教师在传统文化视角下，要打破常规，鼓励创新，丰富教学过程，激起学生对音乐艺术和传统文化的探索兴趣和热情，让学生在体验、交流、创新和探讨中，跟随音乐节律动，体验各民族独具特色的文化精神和审美意境。教师：“万众欢腾的热闹场面，往往借助于锣鼓，你知道花会中都用了哪些民族乐器吗？你想不想在教室里赶一场花会呢？”组织学生在欢快的音乐旋律中观赏、表演花会场景，了解笛子、蛙鸣器、锣、葫芦丝、木鱼、三角铁等乐器的音色和应用场景，对《赶花会》曲式结构进行重新组合、加工，加强学生对民族音乐特点和民族音乐文化艺术情感的领悟、创新与理解。音乐是学生体验美、表达美的艺术形式，教师在课堂上可将民歌、民族舞蹈与风土人情结合在一起，启发学生在悦耳的艺术享受中，融合感官、理智、情感，充分发挥艺术想象力，去感受、体验、理解和创造音乐，感悟乐曲中的历史内涵、人文色彩和民族文化，形成热爱音乐、热爱生活的美好情感。

音乐作为展现民族情感与传统文化的意境介质，功能优势在于能净化心灵，培养学生的审美情绪和艺术感知能力。教师在音乐课堂中渗透传统文化，要突出音乐作品的民族性、积淀性和人文性，引导学生在多样化的音乐艺术体验中感受曲中的民族文化精髓，提高学生的音乐审美想象能力、鉴赏认知能力和创造能力。

三、实践活动，强化传统文化

中华民族富有悠久的历史和文化，文化是民族精神的载体。学生可以通过文化理解民族情感，重新审视文本内容，从多个角度感受中华传统文化的精髓。现在由于受到外来文化的影响，很多学生对本土文化的情感在逐渐减弱。教师可以充分运用音乐知识内容引导学生开展相应的实践，在强化传统文化的过程中，不断加强学生对传统文化的理解，有效促进文化传承。

例如，在学习《月亮的故事》音乐时，教师可以结合学生的实际生活，引导学生从生活中汲取更多的音乐学习素材，感知音乐内容中所蕴含的传统文化。贴近生活的教学方式更有利于小学生理解与接纳传统文化。教师为学生展示我国的传统节日，如春节、中秋节、端午节、重阳节等等，并引导学生搜集资料：“同学们，在我们的生活中有很多节日，其中望月节就是非常著名的一个，你们都知道望月节有哪些习俗吗？你还知道其他节日吗？请结合课本内容去搜集资料吧，看看谁搜集得既准确又多。”搜集资料后，学生在课堂上纷纷发言：“我们平时说的过年就是春节，春节是正月初一，是新一年的开始。”“正月十五是元宵节，在元宵节我们可以猜灯谜。”“清明节是中国人扫墓祭祖的日子，如果家里有去世的亲人，在这个节日就可以去看望他们。”“中秋节是八月十五，是一个团圆的日子，我们都会在那一天赏月，象征的是家人团圆。”在教师的引导下，学生搜集了很多关于传统文化的资料。教师可以引入“嫦娥奔月”的神话传说，在欣赏望月节后，介绍乐曲的相关背景资料。为了提高学生对传统文化的认识，教师可以组织学生开展相应的实践活动，组织学生合作演唱，使学生感受到文化精髓，实现对文化的有效传承。

小学教师开展音乐教学，不应该只是进行简单的音乐知识讲解，而是要注重引导学生对传统文化进行传承，结合学生的实际生活引导学生对音乐知识进行思考和感悟，还可以积极应用现代信息技术，全面更新和完善音乐课堂，使学生快速进入到音乐学习中，提高学习效率。

总之，傳统文化作为反映民族特质、精神、风貌的思想文化，有助于开阔学生的音乐视野，加强学生对曲式结构、音色、节奏的审美体验。教师在音乐教学中要深入挖掘蕴藏于旋律中的美好情绪和文化精神，加强学生对艺术美感的体验、感悟和积累，提高学生对音乐人文内涵和文化语境的感悟认知。音乐是传统文化载体，蕴含着民族固有的朴素情怀和真挚情感。教师在音乐课堂中渗透传统文化精神，要以音乐体验为核心，引导学生在生动有趣的艺术审美鉴赏中提高音乐理解能力，领略音乐情感、艺术魅力和传统文化精髓，形成具备热爱民族音乐、传承民族精神文化的情感意识。

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