移动学习环境下高职院校微课教学的实践研究*
——以产品设计专业为例

张亚琴 陈红波

（无锡工艺职业技术学院,江苏宜兴 214200）

科技的进步总能带来翻天覆地的变化，信息技术的普及和发展也逐步改变着人们的生活方式，国家和政府的大力推行，让各行各业都意识到了信息技术的优势和先进性，在教育领域同样也是如此。就目前而言，如何将信息技术高效地融入教学与学习活动之中、提高教学质量与学习效率已成为众人瞩目的焦点。在与日俱新的信息化氛围驱动下，利用信息技术自主学习、互助学习将成为人们重要的学习渠道，而移动学习也正逐步融入人们的日常生活之中。

一、移动学习与微课的概念与特征

移动学习是指在网络的支持下，以手机、平板电脑等移动终端为工具进行学习活动的新型教育模式。移动学习是时代的产物，相对于传统的教育方式，它具有十分鲜明的特色，首先，移动学习在时间的选择上有较多的自主性，不再局限于固定的上下课时间，而是可以根据自己的需求开展，甚至一些碎片化时间也可以得到合理的安排和充分的利用；其次，移动学习的场合更加多元化，学习者可以在任何地方发起学习活动，打破了空间上的限制；再次，在移动学习过程中，学习者的能动性可以得到很好的体现，如在观看慕课时可以实现暂停、快进、反复回看等操作，学习者可以对自己感兴趣的内容进行筛选，能大幅度提升学习的进度与效率；最后，移动学习还具备比较优越的交互功能，学习者可以通过弹幕、留言等形式与教师或者同学进行及时的交流。

在高职院校的教学中，传统的教学模式正面临前所未有的挑战和冲击，近些年来兴起的微课，也是教育改革的一项重大举措，所谓“微课”，是指在新课程标准以及教学实践的指引下，以教学视频为载体，将教师立足于某个知识点或者重要环节展开的精彩教学活动进行记录的全过程。顾名思义，微课最突出的特点就是“微”，首先在教学时间上，不同于传统的四十五分钟，微课的时间一般只有五到八分钟，最长也不超过十分钟；其次，教学内容较少，微课往往是围绕某一个知识点展开的，干脆利落，直奔主题；再次，由于时间和内容有限，其资源容量一般不大，无论是在线浏览或者下载都不会消耗太多的流量。

二、产品设计专业微课现状

目前，高职院校产品设计专业的教学模式大部分还比较传统，如学生大一期间一般以三大构成类的基础课为主，这些课程设置的初衷虽然是为了打好设计的基础，但在实际应用时却多流于表象，学生不太理解构成的目的与实际意义，往往疲于应付，敷衍了事；大二期间主要是学习手绘技法和软件操作，这是产品设计学生的必备技能，也是学生较为感兴趣的课程，但由于时间的限制，手绘技法往往只能学到一些皮毛，软件学习方面也还存在诸如因机房设备老旧无法学习最新操作的现象；大三的课程一般是专题设计和毕业设计，在这个部分需要学生有较好的创造力，但高职院校的学生相对来讲，逻辑思维能力有些许不足，自主学习能力也比较欠缺，对书本里的内容和老师教授的知识点多不感兴趣，再加上目前专题和毕业设计选题都较为单一，真实项目较少，在一定程度上与社会脱节严重，进而导致设计实践效果不佳的现象。

针对这些问题，在我们的日常生活中引入微课资源无疑是一个极佳的应对策略，相对于冗长繁杂且逻辑思维较强的课本知识，微课短小精悍，较容易理解，更加能提起学生的兴趣，此外，也为那些性格内向、不善言辞的学生，提供了课下自我学习的平台，对于传统的学习模式而言是一个极佳的辅助手段。

但目前在产品设计领域，微课的发展也存在着一些问题：

（一）微课数量略显不足

由于微课兴起的时间相对较短，产品设计又比较重视实操且制作周期较长，因此给微课制作带来一定的难度，这自然会让一些教育者望而却步，进而导致产品设计微课在数量上的匮乏。

（二）微课质量有待提升

目前已经存在的微课资源存在明显的良莠不齐的现象，首先，在内容方面，好的微课一定由精良的选题、奇妙的构思以及合理的教学设计结合而成的，这就要求教育者对自己的专业有深刻的认知和了解，但目前很多资历丰富的教师不愿意或者不屑于参与到微课的制作之中，年轻的教师在教学经验方面又显得捉襟见肘，因而势必会出现逻辑不清晰、结构不合理，甚至脱离实际等问题，有悖于微课的创作初衷与学科的培养目标，也很难引起学生的兴趣与关注；而形式方面，好的微课对于拍摄以及后期剪辑都有一定的要求，清晰柔和的画质和音质以及恰当的转场和展示都是为微课增色的法宝，但在现实中，往往由于经费不足、设备短缺等原因，教师只能采用手机拍摄或者电脑录屏的方式进行微课的制作，术业有专攻，很多教师在拍摄或者剪辑方面明显存在短板，甚至连画面的版式都流于俗套，其创作出的微课质量自然是不敢恭维的。

（三）微课利用率较低

微课在高职院校当中，在产品设计课程体系当中本应是对传统课堂的极佳的补充与协调，而在实际的生活中，更多的微课只是教师为了参与比赛而制作的，在实际教学中，鲜有展示和应用，这在本质上就偏离了学生的主体性原则，自然也就无法得到学习者的青睐，而比赛结束之后，这些呕心沥血制作出来的视频，也往往束之高阁，不再为人所知了，这无疑是资源的浪费。

三、产品设计专业微课建设对策

产品设计专业是一门综合学科，它集人文艺术和计算机技术于一体，个别课程安排在专业领域上跨度较大，仅仅依靠传统课堂学生很难将知识融会贯通，在移动学习的大环境下，微课的出现不仅改变了填鸭式的教学模式，也改善了学生的思维方法，倡导学生学习的主动性，而在微课快速的发展中，也同样出现了上述的种种问题，笔者认为，应当从以下几个角度去进行相应的改善。

（一）加大微课的扶持和奖励

很多人对于微课制作存在抵触情绪，除了对微课不甚了解，不想染指新领域，更多的是觉得微课制作耗时费力，而结果有时并不尽如人意，付出与回报不成正比，难免令人心灰意冷。因此，我们应当加大对微课的宣传，让大家了解微课的本质与意义，同时也相应地加大对微课的扶持与奖励，在硬件与软件上积极进行相应的投入与建设，鼓动更多的人才参与到微课的制作当中，只有如此，微课才能得到长足的发展。

（二）加强微课的培训与指导

微课的粗制滥造、不合逻辑已是司空见惯，而其中模式化的问题又尤为显著，这多是因为制作者能力和经验不足，对自己的课题研究不够深入，或者不清楚如何将知识进行更好地传达，于是很容易发生将自己的作品与一些获奖作品进行生搬硬套的现象，吸取他人经验、学习优秀案例是快速进步的方法，但如果不得当就会变得千篇一律，成为限制发展的桎梏。制作者应当从课程的实际出发，合理地规划与布局，才能制作出引人入胜的作品。而学校层面应当广纳百川，多邀请校外专家对教师进行微课方面的讲解和指导，帮助教师理解微课制作的真谛，或者选派教师到其他高校或培训机构进行针对性较强的研修与学习，确保教师的各项能力可以得到相应的提升和改进。

（三）组建专业微课研发团队

微课的制作是一个综合性的课题，一个人即使再优秀，也难免精力有限、势单力薄，优秀的团队建设是课题各个项目正常运转的保障，从教师、摄像到后期剪辑等等，每一个环节都至关重要，相关人员必须团结协作，各取所长，才能有效规避一些不益于课程建设的难题和弊端。而且，在团队建设时，应当摒弃传统的闭门造车和内部消化的思想，为了实现课程教学和职业岗位的完美接轨，团队应当邀请一线产品设计师进行干预和指导，校内教师和企业导师的相互交流和磨合，可以使微课内容的选择更加贴近企业岗位的需求，也可以更好地落实人才培养方案的终极目标。

（四）健全微课的评价体系

微课的制作，必须以辅助教学、提升学生专业技能为最终目的，如产品设计中的《产品手绘技能》课程，它包含线条练习、形体塑造、上色技巧以及草图综合表现等众多内容，而里面包含的小技巧更是不可胜数，单凭传统课堂的有限课时，学生进步往往是有限的，因此可以选择一些有代表性的内容（如材质的表现等等）制作成微课，并上传到信息化教学平台，以便于学生提前预习或者反复观看，进而将知识牢固掌握。但优质的微课不等同于拍摄结束或者剪辑完毕的视频，它的应用效果是验证其价值的标准，而效果的验证则必须有一个完善的评价机制，每年的微课比赛自然有很高的参考价值，如果能够荣获奖项则说明获得了专家的认可。但微课面对的主体是学生，因此学生对于微课的评价应当具有一定分量的比重，包括点击率、弹幕、留言评论以及评分等都可以反映学生对于课程的关注度和认可度，同时，也应当注重专业教师和企业导师评价的重要性，作为同一门类的研究者，他们对于知识点的认知可能更加具有发言权，在相互交流中也更加能碰撞出灵感的火花。

四、结语

产品设计专业是一门理实并重的学科，其知识系统与发展趋向正随着时代的变化不断重组与更新，于是在其教学方面将会有更多的现代化手段与之进行匹配，微课融入产品设计课程体系，是信息化发展的必然，而对于微课的建设者来说，是机遇，也是挑战。在实际教学中，教师应当充分利用微课的优势和便利，为学生能更加高效地掌握知识而不断努力，同时也应当注意微课在实际应用中的问题和不足，并进行及时的补救和改正。