混合式教学在小学课堂中的应用

于淼

摘 要：混合式教学是将线上教学模式和线下教学模式二者的优点相结合，使线上教学与线下教学相互补充从而优化教学过程，更好地实现教学目标。随着科学技术的不断发展，学生学习的方式有了很大的改变，如何加强学生在网络学习中的积极性，教师如何更好地引导学生进行学习，还存在很大的问题。本文探究混合式教学在小学课堂中出现的问题，针对这些问题提出相应的改进策略。

关键词：混合式教学;小学课堂;问题及对策

混合式教学就是把传统的教师和学生面对面的课堂教学模式与教师和学生通过网络的课堂教学模式二者的优点结合起来，从而更好地为教学目标服务的新型的教学模式[1]。在线教育是现代教育比较流行的一种教育模式，通过这种教学模式可以有效提高课堂教学效率[2]。混合式教学就是学生利用某种网络教学平台进行学习，主要培养学生自主思考能力，全面发展学生的综合能力，以学生为主体，教师只是引导者。本文探究混合式教学在小学课堂中有效应用的途径，以期促进混合式教学在小学课堂中有更好的发展。

一、混合式教学的结构

混合式教学模式是由前期分析、课程设计、考核评价三个方面构成。前期分析是指根据受教育者的年龄特征和其对知识的掌握水平对其做出分析。不同年龄阶段的受教育者有着不同的需求，教师要根据他们的特点有针对性地进行教育。小学生在教学过程中通过对三维目标的学习，从而得到认知、技能、情感等三方面的发展[3]。课程设计主要是课前教师为学生提供相关的课程资源激发学生积极主动的学习态度，从而提高学生参与课堂的积极性。课中教师引导学生解决问题，突破重难点，及时解决学生在学习过程中存在的问题。教师还可以让学生以小组为单位对某一相关问题进行讨论。作为教育工作者，我们更应该注重培养学生的核心素养，注重学生多方面能力的培养，可以采用多种评定方式对学生的学习进行较为客观的评定。

二、混合式教学在课堂实施过程中存在的问题

（一）教师在传授知识方面存在的问题

首先，在当下的课堂教学中，部分教师的角色只限于知识的传授者，学生被动地接受学习，教师过于重视知识的传授，忽略了对学生的创新能力、独立思考能力以及主动学习能力的培养。长此以往，不仅会减弱学生的学习主动性，而且还可能影响学生良好行为习惯的培养。其次，在教学中部分教师没有处理好“教”与“学”之间的界限，部分教师受传统教学模式的约束，对新课程标准缺乏准确的认识，对于新课程理念的理解也不够深刻，因此不免会出现走“歪路”的现象。

（二）学生在接受知识方面存在的问题

由于生理上的遗传因素、成长环境的氛围、所接受教育水平的不同，学生各有不同。在同一堂课中，不同学生对老师所讲授的知识有不同层次和深度的理解，教师要增强学生学习的自信心和回答问题的勇气。

（三）课堂教学质量方面存在的问题

对于一些新手教师来说，他们很容易把教学目标设定得过高、过多，重难点不够突出，导致一节课下来学生不知道学习的是什么、要掌握些什么。教学目标设定得过高脱离了学生的实际学习水平，时间久了学生会出现学习成绩下降，甚至厌学的现象。有一些教师在课堂教学中忽视学生主体性的现象仍然存在，学生被迫式地接受知识，教师讲知识过多不利于学生独立性和创造性的发展，使学生对问题的探究能力、思考能力受到了限制和束缚。

（四）课堂时间有效利用方面存在的问题

无论是组织教学还是维持课堂教学秩序，课堂教学都涉及效率问题，如果效率过低，就会影响其他教学环节。对于一些新手教师来说，需要花费十多分钟的时间在维持课堂秩序或者课堂导入上，后面留给学生思考和回答问题的时间就会变少，为了完成本节课的教学目标和教学任务，教师加快了节奏，导致无法保证学生的自主学习时间。实际上，学生长时间进行自主学习，注意力是难以集中的，很容易被无关的事物所吸引。

三、提高混合式教学在小学课堂中的建议

（一）加强教师在传授知识方面的建议

在教学中教师要充分体现出学生的主体地位。教师要在传授知识过程中培养学生各个方面的能力和综合素养，使学生能够得到全面的发展，不能只局限于学生某一个方面的发展。在课堂中能完成作业就不必要留作家庭作业，减轻学生的学习负担，为学生营造轻松、快乐的学习氛围，使学生喜欢学习、乐于学习。学校对于教师要不断进行培训，教师应该积极主动学习混合式教学这种新型模式，通过混合式教学模式更好地促进学生的发展。

（二）培养学生在接受知识方面的建议

由于先天的遗传、后天的生活环境及受教育程度等方面的差异，每个学生都是独立的个体，每个学生的接受能力也都是不同的。不同年龄阶段的学生有不同的特点和需求，教师要有针对性地对每个学生进行因材施教，善于发现学生的优点和长处，让学生用优点来克服缺点，切记“一刀切”“拔苗助长”这些行为。对于能力弱的学生，教师要给其留出足够的思考时间。课后教师可以根据学生课上回答问题的情况、完成作业的情况，有针对性地进行课后辅导。也可以让成绩优秀的学生帮助学困生，既让成绩优秀的孩子体验到了帮助别人的快乐，又让学困生成绩有所提高，树立了良好的班级作风。

（三）提高课堂教学質量方面的建议

Schachter教授提出，将教学技术和教学资源有效整合，将线上教学与线下教学整合，被动学习与主动学习相整合。教师在上课前根据班级每位学生的学习情况制定教学目标，切忌将教学目标设定得太高以免学生难以达成，要突出教学的重难点，让学生明确这节课要学习的是什么，通过这节课要掌握哪些知识和技能。教师提出的问题要便于学生理解，对于一部分学生来说可以通过自己的思考回答出来，对于另外一部分学生来说需要在教师的引导下思考出来。教师要减少让学生齐回答的次数，否则只会让学生机械地回答，学生并没有真正去思考问题。

（四）充分利用课堂时间有效性方面的建议

在课堂教学规定的时间内，教师的教学素养和能力的高低很大程度上会影响学生的学习成绩。首先。教师要根据这节课的教学任务和教学目标合理安排课堂时间，使整节课循序渐进、环环相扣。其次，教师要根据学生的兴趣爱好因材施教，缩小学生之间的差距，让整节课的时间得到充分利用。因此，教师应该有效利用好每一分钟。最后，教师要有能力应对课堂上可能会出现的各种问题和状况，善于用机智化解问题，使课堂教学时间得到有效利用。

（五）增强课堂合作方面的建议

首先，教师应该改变提问方式，提出的问题要有针对性、有层次性、有价值意义，易于学生理解和思考。其次，教师和学生之间要形成一种良性的“师生互动”，教师要为学生营造一种敢于回答问题的氛围，让学生感受到就算回答错误了也不会受到批评，这样教师提出的问题学生愿意回答，有效促进了师生的课堂合作。教师在分配教学任务时要分工明确，安排小组合作学习与讨论任务时要注意小组成员之间的相互配合，要让每位学生都有任务，都能够参与到其中，让能力强的学生带动能力弱的学生。每位学生都有自己的闪光点，教师要善于发现能力弱的学生的优点，让学生们取长补短、长善救施，从而有效增强课堂合作。

参考文献

[1]黄荣怀，周跃良.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：4-13.

[2]迈克尔·霍恩.混合式学习：21世纪学习的革命[M].北京：机械工业出版社，2016.

[3]冯菲，刘玲.混合式教学成功手册[M].北京：北京大学出版社，2013.