基于民族管弦乐校本课程的体系评价构建

赵天宇

摘 要：在民族管弦乐校本课程教学工作阶段，为了切实提升教学工作的质量以及效率，需要在民族管弦乐校本课程教学阶段构建起科学的评价体系，通过课程评价的方式及时了解到教学工作中所存在的不足之处，从而对课程教学进行完善。文章细致剖析与探讨了民族管弦乐校本课程对学生美育发育的促进作用以及构建课程评价体系的重要性，最后针对该项工作现状提出相应对策，用以共同探讨交流。

关键词：民族管弦乐;校本课程;体系评价

在音乐教学之中，民族管弦乐是其中重要的课程类型，同时一些学校也会根据管弦乐教学的需求开发出校本课程，这对于音乐教学质量的提升起到了积极的影响。为提升民族管弦乐校本课程教学的实效性，有效促进学生美育发育，有必要针对民族管弦乐校本课程构建起评价体系，以及时披露出其中所存在的问题，针对性地做出改善，优化教学工作质量。

一、民族管弦乐校本课程对学生美育发育的促进作用

当前，在我国社会主义教育事业蓬勃发展的背景之下，国家对教育的投入力度也逐渐增大，力求全面促使学生德、智、体、美全面发展，而音乐教学作为促进学生美育发育的一门重要学科，在教育工作之中也占据至关重要的地位。通过音乐教学可以陶冶学生情操，让学生的心灵得到沉淀，最终能达到促进学生美育发育的目的。

二、民族管弦乐校本课程中构建评价体系的重要性

在民族管弦乐校本课程教学中，教学质量是其最为核心的指标，教学质量的优劣也反映出校本课程能否达到对学生的美育教育作用，体现教学工作所取得的实效性，所以在民族管弦乐校本课程之中构建起评价体系至关重要，通过科学且合理的评价体系有利于及时反馈出当前民族管弦乐校本课程教学工作所存在的不足之处。除此之外，通过民族管弦乐校本课程评价体系也可以令教师及时获取在教学工作中的各项指标，明确掌握课堂教学过程之中的实际情况以及课堂教学效率，而这也有利于民族管弦乐校本课程的完善，从而逐渐形成一整套系统性的校本课程内容，助力音乐教学工作达到高质量完成的目标。

三、民族管弦乐校本课程评价体系现状

（一）评价内容选择不合理

针对当前民族管弦乐课程评价体系来说，其中所存在的首要问题便是评价内容不合理，而该项问题的存在对于民族管弦乐校本课程评价的质量也会造成一定影响，并不利于有效反馈民族管弦乐校本课程在教学工作阶段的实际情况，对于课程教学质量的提升显然没有促进效果。在实际中，主要表现为民族管弦乐校本课程评价内容选择阶段并不具备全面性与代表性，同时所选择各项评价指标也无法充分反映出民族管弦乐校本课程的实际情况。

（二）评价主体较为单一

评价主体较为单一也是当前民族管弦乐校本课程评价体系中一项较为显著的问题，对于评价的质量造成一定影响，并不利于制定具有针对性的改善策略，影响到民族管弦乐校本课程教学的质量以及进度[1]。在当前民族管弦乐校本课程评价体系之中，通常所采取的评价方式便是自上而下的评价，即由教育部门评价学校，由学校评价教师，之后由教师评价学生，而这种评价方式虽然可以取得一定的效果，但并不利于充分反映出民族管弦乐校本课程的实际情况，其忽略了同级之间的相互评价以及学生对教师教学内容的评价等方面，因此也导致当前民族管弦乐校本课程之中一些固有的问题无法解决，降低了民族管弦乐校本课程教学所取得的成效。

（三）评价方法过于简单

针对民族管弦乐校本课程评价来说，评价方法过于简单也是其中一项问题所在，在通常情况之下教师会通过总结性的评价方式对民族管弦乐校本课程进行评价，同时所选取的评价方法依然是传统模式下的应试评价，即针对学生的学科学习成绩进行评价，而学习成绩的优劣也直接由考试的分数决定，这种方法存在一定的不当之处，虽然学生的学习成绩可以反馈出学生对于本学科知识点的掌握程度，但是无法全面且有效地考查学生民族管弦乐的综合能力，无法体现出民族管弦乐校本课程对于学生的综合教育作用，因此也导致评价的实效性不足，会使后续教学工作规划制定缺乏导向性，影响了教学工作的效率以及质量的提升。

四、民族管弦乐校本课程评价体系的构建策略

（一）评价主体多元化

对于民族管弦乐校本课程评价来说，首要任务便是确保评价主体的多元化，从而充分发挥出课程评价体系的作用，及时披露出在民族管弦乐校本课程之中所存在的各项问题，而这也有利于教师制定具有针对性的教学措施，优化教学工作质量。在选择民族管弦乐校本课程评价主体期间，需要做出全面的考量以及分析，并且注重使各个主体参与到校本课程评价之中[2]。例如，可以在原有校本课程评价体系的基础之上增加同等级的评价机制以及师生互评机制，如在教师对学生学习成绩进行评价阶段，学生也可以对教师的讲课状态、授课内容、课堂丰富性以及教学的专业性等方面内容进行评价。此外，学生与学生之间也可以进行相互评价，如课堂氛围、听课状态、回答问题情况等方面，这样便可以完善民族管弦乐校本课程评价体系，并且确保评价主体多元化，用以获取最为真实的评价指标，从而为后续课程的完善提供数据参考，助力民族管弦乐校本课程教学取得更加良好的成效。

（二）评价方法多样化

构建民族管弦乐校本课程评价体系阶段，同样需要注重评价方法多元化，从而实现对于民族管弦乐课程的有效评价，在提高评价质量的同时反馈出当前民族管弦乐校本课程的质量，以此优化教学工作水平。首先需要针对当前民族管弦乐课程评价体系之中所选取的方法做出分析与总结，之后研究如何丰富当前民族管弦乐评价的方法，例如，可以在原本考试成绩评价的基础之上增加面试的考察方式，通过面试的环节及时掌握学生的学科综合能力。此外也可以增加过程性评价，即针对学生在学习民族管弦乐校本课程期间的课堂表现进行评价，之后采取三种方法综合评判的方式获取教学工作的实效性，从而采取相应措施改善教学，而这也有利于民族管弦乐校本课程教学达到高质量完成的目标。

（三）评价内容全面化

为了全面保证民族管弦乐校本课程教学质量得到提升，也要注重保证评价内容全面化，从而通过评价的方式切实反馈出当前民族管弦乐校本课程教学的实际状态。例如，在选取民族管弦乐校本课程评价指标期间，需要尽可能多地选取评价指标内容，如课程教学目标、课程教学规划、教育理念、课程实施过程、课程考察结果等方面，对于以上方面的全面评价有利于获取丰富的考察数据指标，进而实现对于民族管弦乐校本课程科学且合理的評价，达到良好的评价效果，并通过评价的结果制定下一步的民族管弦乐校本课程教学规划，助力教学工作质量的切实提升。

综上所述，在民族管弦乐校本课程教学工作中，教学质量是其最为核心的要素，教学质量的优劣决定了学生的美育教育效果，所以便有必要在民族管弦乐校本课程教学阶段构建起科学且合理的评价体系，用以实现对民族管弦乐校本课程的有效评价，披露出课程教学阶段所存在的问题，进而采取相应措施予以完善，优化教学工作的质量以及效率。

参考文献

[1]刘芳兰.基于学生核心素养的校本课程体系构建[J].湖南教育：D版，2016（12）：22-23.

[2]李因霞，罗玲.民族体育校本课程教学评价体系的构建[J].搏击·武术科学，2013（3）：81-83.