多举并行助力高中化学高效课堂生成

马士龙

摘 要：在高中化学教学中，如何构建高效课堂一直都是化学教师追求的教学目标，因此教师也在不断尝试适合学生的有效教学方法。实践发现，结合情境教学、平台互动、小组探究、辅助工具以及赏识教育等途径开展教学引导对高中化学教学效果的生成有重要的意义。

关键词：高中化学;高效课堂;教学策略

在高中化学教学中多举并行，可以让学生在教师融入的多元化的教学方法中体会到学习的乐趣，从而改变学生学习的不良状态，打造化学高效课堂。那么应该如何开展化学教学才更利于达成良好的教学效果呢？笔者认为有必要结合以下几点展开具体探索。

一、融入情境教学，激发兴趣

教学情境是一种具有情感调动氛围的教学互動，在教学中，情与境的有序交融，可以激活课堂的氛围。学生身处化学教师创设的情境中，很容易被情境调动，教学的效果也会在教师的科学引导中得到显著提升。因此，在高中化学课堂教学中，教师需要立足教学目标，分析学生的具体表现，并结合实际情况为学生创设活动所学的教学资源，营造适合学生学习的情境。当学生被教师创设的情境吸引，并身处情境中思考，教学的效果就会在学生融入情境教学之后得到显著提升。

例如，在讲解“氮的固定”部分知识的时候，教师可以通过生活化的情境引入新课。在教学的开始阶段，教师可以借助多媒体设备播放“一场雷雨一场肥”的视频录像，让学生可以置身雷雨情境中思考。在学生被教师营造的良好氛围吸引之后，教师可以紧接着提问：“请同学们思考，在本次雷雨天气中，所产生的肥料成分是什么？这些肥料是怎样产生的呢？”带着这个问题，学生们的学习积极性得到调动，并开始跃跃欲试参与到实践探索的过程中。紧接着，教师结合植物中氮作为不可缺少的营养物质分析，引出本次讲授的新课。学生在教师的引导中，也开始对“固氮”产生了浓厚的兴趣，并开始主动参与到本次学习和探索的过程中。

二、搭建互动平台，促进沟通

在高中化学教学中，师生间的良好互动更有利于达到预期的教学效果，提升学生参与课堂学习的积极性。但是目前的化学教学中，教师结合“一言堂”的途径开展教学活动引导的情况并不理想，学生参与课堂学习的积极性并不足。在化学教学中，如果可以结合实际情况搭建良好的互动氛围，这样不仅仅有助于展开基础指导，还可以在针对性的探索中充实教学的素材，实现师生之间的有序沟通引导，继而推动基础教学发展。

例如，在讲解“化学反应速率与反应限度”部分知识的时候，教师可以先组织学生思考问题：“请同学们思考，应该如何判断化学反应的快慢呢？”在提出问题之后，教师可以结合多媒体设备对两个不同的化学反应对比分析。这时候教师不要着急分析探究，而是要契合学生个体情况要求学生先讲一讲自己的看法。最后，教师分析学生对基础知识的看法，并找出学生知识的误区，以及需要在教学中关注的要素，从而进行针对性的引导。在师生之间的有序交流中，搭建多元化的互动平台，凸显学生在课堂中的主体地位，在组织学生积极探索中，完善基础素材知识，促进良好教学效果的提升。

三、组织小组探究，加深理解

在素质教育的大背景下，学生在课堂中的地位得到凸显，组织小组合作探究是一种比较有效的方式。在高中化学教学中，教师要紧跟课程改革的要求和课程基础要求，结合“组间同质、组内异质”原则划分小组，从而充分发挥小组成员互补的作用。在小组引导中，要帮助学生在积极思考和探究中认识到小组合作探究的重要意义，调动学生学习化学知识的积极性，转变学生被动的学习状态。

例如，在讲解“金属的冶炼方法”部分知识的时候，为帮助学生了解金属冶炼的一般原理，了解金属回收的重要意义，树立资源保护意识，教师可以针对金属冶炼的步骤和方法进行初步分析后，进一步阐述热分解法、热还原法以及电解法等多种方法。为促进良好教学效果的生成，教师可以结合金属活动顺序表分析，要求学生结合自己的理解和搜集的知识分析不同活性的金属在冶炼阶段可能会用得到的方法。然后，在小组中与组内其他同学一起协作探究，进一步充实教学的内容，从而通过科学合理的引导，完善基础指导，并在总结学生小组探索的前提下，明确不同金属冶炼方法的选择。学生在教师的科学引导中，学习的积极性得到调动，在生生互动分析中加深了对基础知识的理解，教学的有效性也在教师的积极探索中得到了显著的提升。

四、借助辅助工具，提升感悟

在高中阶段，化学教学是以实验作为基础引导的一门学科，教学中涉及很多微观的概念。教师在开展教学引导的阶段，如果过分依赖教材知识引导，难免会影响学生学习和探究的有效性。因此，为帮助学生更加全面、深刻地理解知识的要素，教师则可以巧妙融入一些教学辅助工具开展教学指导，从而消除学生的认知障碍，让学生可以在丰富多彩的实物、教学教具以及实践中充分理解化学知识的真谛。

例如，在讲解“人类对原子结构的认识”的时候，为帮助学生理解原子反应在实践中出现的问题，并充分认识原子和粒子间关系、核素和同位素的概念等，教师可以在学生初中教学的基础上，借助一些学生肉眼看得见的实际物品代替微观的事物引导学生思考，从而消除学生在学习抽象化学智慧中的障碍。再如，在讲解“海洋化学资源的综合利用”部分知识时，教师很难将化工过程直接搬到课堂教学中，因此，教师可以借助信息技术为学生营造出相关的情境，从而让学生在丰富的情境中产生一种身临其境的认知感，并在综合基础知识思考和探究中，清晰地理解海洋化学资源利用的化学原理。

五、赏识教育评价，提高能力

高中阶段的学生学习压力非常大，因此很容易产生倦怠的学习情绪。为提高学生的能力，打造高效化学课堂，教师可以结合赏识教育评价帮助学生调节在学习中的不良情绪，并契合学生的个体情况和教学基础效果分析，找准教学的方向，激发学生的进取心，并帮助学生体会参与学习的乐趣，点燃学生的学习能力和自信心。在学生积极主动探索和教师结合实际情况引导参与的过程中，赏识教育评价模式也能够充分发挥其应有的价值，帮助学生调整不良的心态，继而促进学生综合素质的全面提升。

例如，在讲解“元素周期表”部分知识的时候，为帮助学生初步感知元素周期表的结构、族、周期等概念，培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，帮助学生分析物质的现象和本质之间的关系，教师可以先组织学生回顾元素周期表的内容，引入本次课程。在回顾阶段，只要积极参与的学生，无论回答的正误，都要以赏识的态度引导学生，肯定学生积极表现的行为，从而帮助学生树立积极学习化学知识的信心。同时，针对回答错误的学生，要在本次课程的后期做详细的知识巩固引导，以帮助其充分理解元素周期表中的递变关系和元素原子的结构、位置和性质的关系，及时纠正错误认识。教师则只需要顺势融入一些适合学生学习的内容做进一步指导，就可以在积极的引导中提高学生的化学能力。

总之，在高中化学教学中秉持多举并行的途径开展化学教学，是改变传统教学引导模式的基础方法，也是打造高效化学课堂的重要途径。教师在高中化学指导中，要紧跟教学实际情况分析，找准教学引导的方向，并积极组织学生思考探究，从而找到适合学生特点的教学途径开展教学指导，在积极引导中充实教学的内容，落实素质教育的基础要求。

参考文献

[1]吴翠玲.浅谈构建高中化学高效课堂[J].学苑教育，2018（6）：85.

[2]周建军.构建高中化学高效课堂的有效策略[J].读天下（综合），2018（17）：235.