情景模拟视域下中职语文教学实践研究

刘文香

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，其课程特点是工具性和人文性相统一，学生要掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，促进职业生涯发展。当前，中等职业学校的学生在知识基础、文化素养及学习习惯等方面存在一定不足，语文课堂教学面临教学方法单调、学生学习无趣的困境。因此，亟须结合学生日常生活及未来岗位需要推进语文教学改革，才能适应中职学生的需求。在语文教学中采用情景模拟教学方法，对语文课文内容进行情景化设计，动员学生参与，有利于激发学生学习兴趣，是中职语文教学方法改革的一个切入点。目前关于情景模拟教学的探索和研究主要集中在卫生护理、公共管理和干部培训等专业领域，在语文教学中的应用研究相对较少，本文以高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）的教学实践为基础，尝试对此进行分析。

一、情景模拟在中职语文教学中的适应性

在中职语文教学中采用情景模拟教学，可以让中职语文课堂由枯燥走向生动、被动转为主动，激发语文教学应有的活力。

（一）语文情景模拟教学符合中职学生能力提升的教学要求

能力提升是中职教学的出发点和落脚点，许多中职学校对实操性专业都开发了实训课程或情景模拟课程，目的就是提升学生工作能力。中职语文作为公共课程，相对而言对其实用性和操作性重视不足，采用情景模拟教学等教学改革的力度也远远不够。从语文教学来看，语文不是被动地适应社会环境的变化，学生的文学、审美等知识技能也不能仅仅依靠口头或书面语言获得，教学内容不能脱离学生未来工作的实际。

情景模拟教学以提升能力为教学理念，通过设置贴近日常生活和工作实际的教学场景，引导学生通过角色扮演、教学协作、实践讨论等，让学生在模拟的情景中与他人合作、与环境相互作用，对专业知识和实际问题有充分的参与、体验和理解，形成相对独立的思考、判断和解决能力，这一过程本质上就是文化适应和社会化过程。构建课文中的情景，既能使学生与教学内容的场景相互交融，减少学习中对场景的疏离感，比如在诗词教学中，利用多媒体等手段展示体现诗词背景的画面或视频，学生能更直观感受课文中所描绘的场景或情感，又能让学生在情景中，通过模拟演练去体验和实践课文的知识点，深化对基础知识和理论框架的理解，设置的情景或问题帮助学生从哲理、审美、文学等不同角度剖析课文，让学生通过诵读、欣赏感受诗词蕴含的美学、文学和历史等知识，拓宽学生的思维广度。通过这种情景再现的方法帮助学生把握和阐释课文人物的性格和心理，加强学生对真实情感的理解，促进学生的情感体验、职业素养和语文能力共同提升。[1]

（二）语文情景模拟教学符合学生的竞争心理

从生本理论来看，中职学生虽然在基础知识和文化素养方面相对欠缺，但作为十几岁的青少年，对新鲜事物有学习的积极心理及不甘人后的竞争心理，角色认知也有助于推进学生心理的健康成长。

作为中职公共课的语文课程，采用情景模拟教学方式，能从学生情景认知的角度，通过构建以学生为中心的学习过程，从关注学生的学习能力或习惯不足转向激发学生的潜能，激发学生学习兴趣，满足其能力发展的需求及语文学习的动力。教师可以充分利用学生“好面子”的心理特征和情景模拟教学具有的竞争性优势，通过课前的组织准备、布置任务，课中的情景文本分析、角色指导、总结点评，及课后的思考评价等，在各个环节充分设置竞争性或对抗性问题，以激发中职学生的参与性和创造力，对培养学生的沟通表达能力、团队合作能力等具有重要作用。

二、语文情景模拟教学的困境

结合近年来中职语文教学采用情景模拟进行教学改革的实践，对中职语文课程教学内容和形式进行探索，发现在情景模拟教学的各个环节存在一些困境。

（一）教学理念存在较大差异

作为中职语文教师，都有共同的认知，即为提高中职语文教学的实效性，必须要对教学方法进行改革。但在实施中存在两个误区。一方面，误将情景模拟教学等同于案例教学。有的教师认同语文教学情景有利于促进学生从现实情景到理论学习的迁移和结合，设计具有真实性的情景是提高语文教学质量的重要前提。[2]在教学中非常容易转变为以案例为载体，将原来课堂讲授知识点设置成不同的问题点，拓展为学生研讨，以为增加了问题讨论环节、增强了教学的互动性和参与性，就是情景模拟教学。另一方面，误将情景模拟教学等同于情景教学。情景模拟教学来源于20世纪80年代末出现的情景学习理论，属于情景教学的范畴[3]，在一定意义上情景模拟教学与情景教学具有相似性。教师容易从语文的情景设计出发，利用多媒体等手段将课程内容涉及的图片、视频呈现出来，让学生感受语文课程的社会背景、人文知识及情感体验。实际是将情景模拟教学简单化，缺乏对情景案例的过程化和问题化，缺乏提升学生能力的任务设计，或是设计的问题不太契合能力需求。

（二）教学设计不够科学合理

情景模拟教学要以情景案例为基础，以角色扮演为核心。首先，情景案例要尽量贴近真实。真实的情景案例能够给予学生提高参与教学活动的兴趣，然而目前情景案例的开发局限在真实性上，更多地是从网络文本到教学文本，缺乏对情景案例的创造性转化和创新性加工，案例的情景设计不够深入。因为学生都知道案例情况，导致对角色扮演缺乏新鲜感和参与度。其次，角色扮演要尽量贴近生活。貼近生活才能更有针对性地提升能力，然而在语文情景模拟教学设计中容易出现角色扮演不清晰等问题，学生难以准确感知角色需求。如在“专业助我点燃信念的灯”主题活动中采用情景模拟教学，要确定主持人、行业类别及访谈对象，如果教师在教学中没有对角色扮演说明清楚，或将主持人和访谈对象的角色过于拔高，容易导致学生认为角色扮演就是游戏，难以认真地投入角色扮演中。如果在教学中仅仅安排几位学生进行角色扮演，容易导致职责分工不够合理，有些学生承担的任务比较多出现畏难情绪，有些学生没有任务或者任务较少就作壁上观。

（三）教学组织不够精细顺畅

语文情景模拟教学要以学生为主体，发挥学生的主动性和参与性，但并不意味着教学组织不重要。首先，教师要对角色扮演有比较清晰的说明。以上述主题活动为例，教师要将主持人的角色要求提前告知学生，对模拟的问题进行说明，如果学生没有提前准备访谈提纲，将导致教学流程迟滞，甚至出现冷场的状况。其次，教师要适时调控教学流程。学生为主导并不意味着教师是旁观者的角色，如主题活动的访谈可以根据模拟的专业类别和场景等分为不同的环节，模拟的各个环节衔接非常关键，如果是播放情景视频，可能会出现学生注意力分散，或者在每一个环节结束后缺乏相应的说明，学生可能不知后续流程，导致出现现场混乱的状况，这些都需要教师适时进行调控，保证教学流程顺畅。

三、语文情景模拟教学的实施策略

情景模拟教学对语文教学体系的重构有重要意义，为确保语文情景模拟教学的有效性，在实践中要做好以下几方面的工作。

（一）课文选取要适当

情景模拟教学不适合经常组织，频率过高会形成一定的教学压力，导致学生对这种教学形式缺乏新鲜感，甚至形成抗拒心理。而且从教学内容上看，并非所有的语文课文都适合情景模拟教学，要考虑课文的内容与能力提升的关系，既要贴近学生能力的实际，又能反映一定的现实性和超前性，做到难易适中，使学生能够有效完成。开展情景模拟教学要选择适合进行模拟教学的语文课文。

一是选择教材中与学生阅读、写作、口头表达的要求相接近的课文，结合一些新闻热点话题进行设计。如以“口语交际”教学为例，课文要求突破听、说单边活动的局限，突出听、说的互动和“交际”功能。以课文提供的《周总理妙语惊中外》为基础，结合2017年某公司危机事件，安排一个新闻发布会情景模拟教学，突出如何让学生掌握听说基本原则的教学要求。

二是选择语文综合实践活动栏目的课程进行模拟教学设计。语文综合实践的课程要求培养学生组织材料的能力和听、说的能力，实践活动以学生的社会生活和职业生活为基础，以活动的形式整合语文知识和人际交流的方法，具有“人文性”和“工具性”相结合的特点，也非常适合作为情景模拟的教学安排。

三是古诗词诵读。古诗词诵读课文篇数较少，且分散在不同的单元，如果要进行情景模拟教学，一般可以将多篇古诗词课文整合在一个教学阶段中，避免因课文较少，导致学生角色分组不充分。古诗词诵读情景模拟可以安排学生先查阅资料，了解诗词的主要内容和写作背景，让学生把握住诗词作者的人物性格特征进行角色表演，对诗词进行诵读或阐释作者表达的思想情感。

（二）组织准备要充分

根据课文内容和教辅材料合理设计情景和角色，是语文情景模拟教学的关键步骤。

一是情景设计要先编制好故事剧本。剧本是情景性和特定表演的具体要求，是情景案例设计的核心，主要对流程、任务、角色等进行详细规定，剧本设计的质量影响着模拟教学有效实施。如文学鉴赏、古诗词等适合学生即兴诵读表演，培养学生的口头表达能力，这类课文的剧本设计比较简单，可以指导学生采集素材、设计情景等，然后由学生模拟古诗词的场景进行表演。但如果是工作交流、口语交际等类型的课文，需要設计相对复杂的情景和问题，最好由教师设计剧本。教师的角色如同编剧，要根据中职语文教学的能力要求，从语文知识点出发，结合岗位特点和未来工作实际，从生活和工作的案例中萃取各类综合性要素进行编写和重构教学案例，创设教学剧本，尽量做到演练情景的设定和演练任务的设计都以真实案例为蓝本进行改编，这样模拟的情景、任务和问题都更具针对性和有效性。以上述新闻发布会情景模拟教学为例，教师可以通过广泛寻找和收集该公司危机报道的材料，按照事件发生发展过程整理编写出新闻发布的案例文本及相关辅助材料。

二是设计好模拟的任务及问题。任务或问题是情景模拟教学考核和评估的依据，要结合语文知识点进行设计，处理好问题设置的可操作性。如以“口语交际”为例，课文提供了“汽车推销”和“老太太换货”两个阅读材料，要求学生分析案例交流的失误和经验教训，并进行模拟表演和PK。这就要求学生思考案例人物的交流情况，如果仅由学生讨论准备，可能会因为思考不深入导致模拟演练流于形式。教师可结合课文提出的“说”要做到看对象看场合这一教学要求，针对顾客和经理的不同身份、心境、文化程度等提前和学生讨论，设置商场、办公室、会议室等教学场景，不同的教学场景要求学生设计不同的表达方式，在每一场景中设计不同的任务或问题，让学生真实感受不同场景话语表述的差异，也感受到顾客和经理的心理差异。任务或问题的数量要以学生能力的需求为基准，避免过多导致学生有畏难情绪，过少导致学生觉得模拟就是游戏活动。

三是角色分组要合理。情景模拟课程一般需要对学生进行角色分组，不同的角色承担不同的功能，要尽量让所有学生都能参与情景模拟，减少学生旁观现象。从模拟的实际来看，如果是静态模拟，即学生按照既定的剧本或提纲进行角色扮演，如诗词诵读等，角色分组对学生的影响不会非常大，学生对问题的处理也比较容易。如果是动态模拟，即学生按照剧本形成了对抗性的角色分组，即使有剧本要求，但因模拟教学的走向是不确定的，加上学生自身的竞争心理，教师在前期准备时，要根据学生的特点有针对性地进行角色分组，让学生能尽其所能。如以新闻发布会情景模拟教学为例，可以将学生分成新闻发布者和记者两组，在分组准备过程中，教师根据学生担任班委、性格活跃、口语表达等影响因素，给学生拟定具体的角色，譬如公司负责人、公司新闻发言人、政府主管部门负责人、不同类别媒体记者等，对相关角色提供一份角色要求，要求学生就危机事件准备好新闻稿件，模拟记者准备好具有一定挑战性的问题等，并对学生提供的材料尤其是关键性的问题做适当修改完善。

（三）情景模拟要专业

情景模拟教学主要分学生演练和教师点评两个重要环节，作为教师要处理好“演”与“导”的关系，激发学生的参与性和创造性。

一是学生参与要有热情和深度。学生是情景模拟教学的主角，学生的参与程度与模拟的水平直接影响教学效果。情景模拟教学的关键是要求学生在掌握相关背景知识后，遵循剧本要求，根据创设的学习情景和自己模拟的角色，与事件、任务和其他角色人物进行互动，实际处理教学中设置的问题。学生就如同演员，对剧本角色进行扮演和阐释，自主实施模拟的场景内容，个人的应变、表达和团队协作等能力得到充分展现。教师的角色如同导演，既要对剧本进行一定的阐释，在不同的教学环节，对学生的角色扮演有敏锐的感知，及时引导。如因为模拟场景不清晰，或问题不聚焦，教师要适当予以“说戏”，让学生知晓模拟的角色要求，激发学生主观能动的情境性思考与表达。

二是教师调控要有节奏和方向。从教学的实践来看，由于情景模拟是以学生参与为主，教师需要对学生的活动给予一定的调控，尤其是动态模拟，如何有效激发两组对抗性学生的有序参与及有效模拟，是影响教学效果的关键。教师可以根据学生的表现，及时调整一些场景或要求，引导学生进行模拟。教师还要整合不同的教学环节，根据模拟的剧本，推送不同的信息条或教学问题，引导、调控好教学流程，激发学生对模拟情景或案例的思考，针对学生的表演状况，适时适度地调控教学节奏，确保模拟顺利进行。

三是点评要有启发和思考。语文情景模拟教学要做到不脱离社会实际，但也不完全等同于技能培训，模拟教学结束后，教师点评是关键。教师要精心分析整个情景模拟教学的细节，提出有针对性的总结，分享观点，对学生在角色扮演中的优秀表现，要及时给予鼓励。教师点评关键是要从能力提升方面对整个课堂教学从理论和实践层面进行总结分析，启发学生思考和感受课文中的情景与知识的融合，更大地拓展学习和思考的范围。以上述新闻发布会为例，教师可以先介绍新闻发布会的基本常识，通过播放某些经典新闻发布会答记者问视频，让学生掌握基本的媒体沟通知识，然后从危机传播的核心是取得社会信任入手，向学生阐释社会民众对危机主体的责任比对知道危机事件的真相和细节，更看重这一危机传播规律，進而将模拟教学的点评落到课文中听和说具体的教学要求上，将具有实操性的实践技巧“术”与听和说理论化体系化的“道”相结合，使学生体会到从理论到实践的重要性，这样就形成了学生从知识到能力的迁移。

参考文献：

[1]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王颖.高中语文课堂情景教学设计优化研究[J].教育教学论坛，2017（8）：202-203.

[基金项目：2021年东莞市社会科学界联合会立项，东莞市哲学社会科学规划课题“东莞职业教育结构与产业发展适应性研究”，项目编号：2021CG83。]

责任编辑 陈春阳