基于工作过程的数控机床加工技术课程开发与实践

皇秋明

国家改革发展示范校建设期间，众多中职学都开展了课程改革，作为加工制造类专业实践性强的技能课程，数控机床加工技术课程成为较多中职学校改革的选择，改革的重点多侧重于工作任务、学习情境的设计，开发教学项目、案例，取得了较显著的成果。但是将课程分解成为数控车床操作、数控铣床操作、加工中心操作等几个训练模块，每个模块设置独立的训练任务，缺乏关联性、延续性，重视单一技能的训练，缺乏工艺性、趣味性，不利于学生综合能力的培养。因此，对该课程进行基于工作过程的开发迫在眉睫。

一、基于工作过程的课程开发思路

该课程开发以工作过程为导向，由工作过程导出“行动领域”，再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性和个性化的特点。其开发过程如图1所示。

该课程开发不管是在形式上，还是在内容上都摒弃了学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的工作过程要求对课程内容进行重组，充分体现了职业教育的特色，将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致。

二、基于工作过程的数控机床加工技术课程开发

1.岗位能力分析

通过市场调研及企业专家访谈，相关就业岗位（群）所需人才素质、知识与能力分析，佛山及其周边地区制造业大批企业使用数控设备，急需从事数控机床加工的应用型人才，结合中等职业教育机械制造技术等加工制造类专业的培养目标，数控机床加工技术课程的职业能力主要有以下几方面的要求：基本的操作数控机床的能力;基本的手工编制一般零配件数控加工程序的能力;基本的操作数控机床加工零件的能力;对数控机床进行日常维护与保养的能力;良好的职业综合素养和工作态度。

2.学习领域确定

以机械制造技术专业为例，本学习领域的建构是在职业分析基础上，明确机械制造技术专业培养的人才是介于技术员和专业工人两类之间的人才，通过所从事的工作任务和职业行为能力进行分析，将在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合，形成机电技术应用专业的行动领域。遵循教育规律，对行动领域进行教学归纳，确定机械制造技术专业的教育任务和内容，明确学生应掌握的知识、技能，应具备的职业能力，构建该专业的学习领域，包括公共基础、机械原理、电工技术导论、识图与制图、使用手动工具加工零件、使用普通机床加工零件、简单组件的制作与装配、数控机床操作、数控工艺与编程、顶岗实习、拓展领域等。

3.课程内容重构

在实际教学中师生还需从学校自身条件出发，对该学习领域进行学习情境的转化，开发、设计系列基于工作过程的既能够涵盖课程所需的理论知识和实践技能、学生又感兴趣的“学习情境”。转化的依据是工作任务分析、学生状况、师资水平、教学环境和硬件条件等。针对数控车床操作学习领域，笔者为满足教学需要，方便组织教学，将该学习领域的知识点和学习情境进行重构、选择和优化。其重构情况如图表1所示。

4.学习情境构建

每个学习情境包含多个不同的工作任务，通过多个不同工作任务的训练，把该学习领域的所有知识点都涵盖进去。这就使得对每一具体工作任务的设计，显得尤为重要，要求各任务之间知识点的重复度不能高，并且任务与任务之间还要有关联性，所有任务所包含的知识总量要等于该学习领域的知识总量。任务的复杂程度在递增，学生的能力也在提升，从而相对学科体系而言，实现了知识的总量没变，只是在课程的排序上发生了变化。数控车削零件加工学习情境的构建如图2所示。

5.课程教学实施

当每一具体任务确定好之后，就需要对每一教学单元课程进行设计，依照行动导向教学法“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”程序，完成基于工作过程的课程开发的全过程。任务1实施的过程如表2所示。

三、基于工作过程的课程开发实效

1.提高了学生的学习兴趣

基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向，它可以有效地改變目前的课堂教学状况，提高学生学习兴趣和原动力。与传统课堂相比较，学生在基于工作过程课程的课堂上学习更加认真，上课玩手机、睡觉等开小差现象大幅减少，而主动向教师请教、与同学讨论的现象大幅提升。

2.提高了学生的自信心

基于工作过程的课程开发建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上，教师把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。在这个小组中，每个学生都是小老师，通过团队的交往和对学习成果的展示，使每个学生的个性和能力都得到培养。

3.提高了学生的综合职业能力

基于工作过程的课程开发对学生自身能力的发展以及对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。通过一学年的教学活动，学生不管是在自我表达、相互帮助的情感方面，还是在语言表达、沟通合作和解决问题的能力方面都有大幅提升。

责任编辑 陈春阳