行动导向教学法在中职计算机网络基础课程教学中的应用

田富彬

在中职计算机网络基础课程教学的过程中，要想提升学生的个体能力，教师就必须注重对学生专业能力（指学生对专业知识、专业技能、专业结构等的掌握）、方法能力（指学生在学习、工作、生活的思维能力）、社会能力（指学生在社会中应具备的行为规范与价值观念意识）的锻炼，也就是说，中职教学要培养的就不应该是“知识的储存器”或者“工作的機器人”，而应该是一批身心健康、积极向上、遵纪守法、自食其力的未来社会人才。在这一方面，行动导向教学法以就业为导向，以任务完成为驱动，以实现学生综合成长为核心，其对于中职学生发展与中职教育革新来说都可谓一次洗礼，在中职计算机网络基础课程的教学中，将此教学模式融入课堂中对学生的发展意义重大。

一、行动导向教学法与中职计算机网络基础课程教学概述

1.中职计算机网络基础课程教学中存在的问题

在当前的中职计算机网络基础课程课堂教学中，很多教师仍在固守传统教学模式，热衷于采用先单纯讲述再带领学生到实训室操作的教学方法，在这一方法下，学生虽然可以应付课程考试，记忆住相关知识点，但是这些知识并没有内化于学生之心，成为学生的专业本领。这就说明当前中职计算机网络基础课程教学里仍有很多问题亟待解决。

首先，学习动机不足。中职阶段的很多学生面对学习时常会自暴自弃，认为“自己再努力也没有多大用处”，而事实上，条条大路通罗马，不论是普通教育还是职业教育中，只要学生肯认真奋斗，就能够获得好的结果，同时，中职学校的一些学生学习基础较薄弱，在学习新知识时常会因学习方法、学习认识等的不足，而出现不理解、不会学等问题，此时若教师不能及时加以引导，也会引起学生学习动机的不足。

其次，实践运用不足。中职计算机网络基础课程是一门兼具理论与实践的课程，在这门课程的教学中，在教师将知识传授给学生以后，要想实现知识的内化，学生就必须进行实践，但是在现阶段的一些中职课堂里，很多教师并没有认识到实践的重要性，即便是在开展实践课程时，其也会采取先连上多节理论课、再连上多节实践课的情况。在这样的情况下，学生在理论课堂中会因缺乏实践而听得懵懵然，在实践课堂里又会因忘记理论而不知如何下手。

另外，课堂互动缺乏。一些教师的心中仍存在“师严道尊”的思想，在其组织课堂教学时，也常会忽视学生的主体身份，于是在课堂教学中，他们就不会重点激发学生的互动意识与能动精神，在这些教师的“一言堂”中，学生会因为被忽视而产生消极心理，在缺乏互动的学习下，学生也会因沉闷的课堂氛围而出现注意力不集中、学习兴趣不足等问题。

2.行动导向教学法概述

行动导向教学法最早起源于德国，这一教学方法并不是指某项具体的教学策略，其中包含了一系列像项目教学法、案例教学法、角色扮演法、任务驱动法、卡片展示法、头脑风暴法等多种教学策略。在实际课堂中，其旨在构建一种教与学、师与生互动交流的学习环境，在这一环境中，学生应该成为教学的中心，而教师则应退居幕后担任教学的组织者与协调者，以此提升学生的主动性、挖掘教师的教育性，继而更好达成教学目标，用师生、教学的有机结合，让师生双方都能获得好的课堂体验。

3.行动导向教学法的应用价值

中职计算机网络基础课程作为一门实践性较强的课程，在其学习中，学生并不应该满足于记住了其中的几个按键或几个软件的操作方法，而是应该在努力提升自身综合能力的同时，锻炼自己对某一项或几项网络技术的精通熟练程度，这才是中职学生未来就业的根本。而行动导向教学法则能很好地满足学生这一成长需求，利用对各个项目的操作帮助学生找到自己在计算机网络学习、使用中的优势与劣势，继而实现学生在计算机网络方面的可持续性成长。同时，在行动导向教学法的实际教学中，学生作为课堂的主体，需要通过或自主或合作的方法进行知识的实践运用，在这一过程中，学生不得不开动脑筋寻求创新，在一个个有目标的任务的完成里，学生的创新意识与探索能力也自然会有所提升。另外，行动导向教学法更提倡学生的操作，以打破学生课堂学习的空间桎梏，让学生能够主动在课外生活、学习中对课堂知识进行巩固、拓展、延伸，为学生未来的可持续发展铺垫下坚实的基石。

二、行动导向教学法与中职计算机网络基础课程教学融合

1.中职计算机网络基础课程教学里应用行动导向教学法的要求

第一，做好教学目标定位。在行动导向教学模式下，教师应重点培养技能型的实用人才，加之中职教学中很多学生毕业即将面临就业，因此，在进行中职计算机网络基础课程的教学时，教师应该根据社会发展形势，分析岗位工作需求，结合学生个体特点与专业发展方向，以更有针对性的策略进行教学活动。如在培养学生的专业能力方面，教师就可以进行如下定位：首先，有的学生在毕业后可能会选择从事办公室的档案处理工作，针对这一导向，教师应该培养学生运用计算机处理、编辑、转化、维护信息的能力;其次，为保障学生今后工作的便捷性，教师还应该培养学生对计算机软件、硬件的安装、采购等方面的能力，提升学生对计算机性能、特点的认识;另外，小型局域网的构建与管理网站或者产品网页的设计也可能会成为学生今后的主要工作内容，根据此，教师还应该培养学生构建与管理局域网利用操作系统配置、调试、运用网站的能力，增强学生对局域网的构建与管理中优化网络网站或者网页中搭配色彩与布局页面的眼光等等。

第二，转变传统教学观念。在传统的中职计算机网络基础课程课堂教学中，教师会将自己作为课堂教学的中心，通过讲述的方法将知识中的内在逻辑与系统知识一遍遍地讲给学生听，而实际上，教学的主要目的就是为了让学生学会、学懂乃至学精，在这一方面，教师讲千遍万遍都不如学生亲自操作一遍，因此，实践远比听讲要重要得多。同时，中职学校学生的学习水平、自制能力等都较为有限，过于枯燥、沉闷的课堂也很容易引起学生的反感。因此，新教育理念下，在以行动导向教学法开展中职计算机网络基础课程时，教师就应该：首先，尊重学生的课堂学习地位，以合理的方式引导学生主动参与到课堂学习与知识实践之中;其次，重视学生的综合发展，避免单纯知识至上课堂的出现，要在教学中融入一些职业道德观、职业发展观、专业运用体验等多方面的内容。

第三，理论与实践相结合。针对传统教学模式中存在的理论与实践脱节问题，教师应该做好教学改革，重视学生的实践应用能力，发挥出自身教学导向作用，根据教材内容与学生实际需求设计出一系列理论实践活动，在实践活动里，教师应构建出一种以学生为主体、以理论学习与技能成长为框架的课堂教学模式，以此保证学生的理论学习能有实践验证、学生的实践运用能有理论支撑。其中，在中职计算机网络基础课程教学里，教师应对教材内容有所侧重，在保证教学知识建构完整的前提下，进行教学补充与分解，并通过贴合实际的实训或者校企合作，等等，以企业需求为依托，通过校企合作的方法让学生真正明白自己未来工作中需要具备的一系列能力，以此实现教学的实用性与操作性。

第四，利用综合性评价体系。评价是学生认识自我、发展自我的重要手段，因此，在以行动导向教学法为主要教学理念依据的中职计算机网络基础课程课堂教学中，教师应该重视对学生的客观、全面、综合评价。在评价时，教师可以从学生的知识理解、思维创新、组织能力与运用能力等多方面出发，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的个体发展，要从课程学习、岗位需求及技能需要几个方面对学生的综合能力进行合理的评价，以此切实实现学生的长远发展。

第五，培养学生多重能力。在以行动导向教学法为主要方法的中職计算机网络基础课程课堂教学中，教师可以借助小组合作的方式，让学生在调查验证、讨论交流、任务进行的过程中，获得动手能力、合作能力、互助能力、交流能力等社会生存中必需能力的养成，以此为学生今后的社会生活与工作打下坚实的基础。

2.中职计算机网络基础课程教学中应用行动导向教学法的注意事项

行动导向教学法的应用为中职学校学生的学习带来了翻天覆地的变化，其不仅能在一定程度上培养学生各项能力，提升学生对知识的深度认识，而且能增强学生的学习热情，提升学生的学习积极性。在利用此方法组织中职计算机网络基础课程的教学时，教师应注意如下几点问题：

第一，找准导向定位。大部分中职学生毕业后就会前往工作岗位实习，但是当学生实习后就会发现学校中讲述的内容与其实习时的工作内容相比，有很大的不同，究其原因就是课堂知识偏向于理论化，其中的很多内容也并未与社会发展相配套，于是很多学生就需要在工作后重新学习。因此，在行动导向教学法下教学内容的编排、教学模式的设计、实训方法的应用等都应该以学生的就业发展为导向，以社会发展为前提，以此让学生能够在课程的学习里收获过硬的职业操作能力，继而实现学生从毕业到上岗的零距离。

第二，提高教师素质。在新时代下的行动导向教学模式下，教师必须明确“自己在学生的学习中应该扮演什么角色”，以往很多教师要么是以课堂教学的主角自居，用严格的要求、自己认可的方法组织课堂教学，要么就是以“保姆”自居，事无巨细地帮助学生理解、运用知识。事实上，教师应该是学生学习成长道路上的“引路人”，要在学生遇见困难时给予“贴心提示”，以此让学生在主动地学习与科学的引导下收获知识面的扩展与专业技能的提升。

第三，动员学生参与。教育应该面向全体学生的共同发展，因此，在行动导向教学法下，教师就可以通过小组合作的方法，按照学生学习能力、基础等的不同科学地进行分组，在分组后教师应要求各小组根据各自情况合理分工，以此避免基础薄弱的学生完全依赖于学习优异学生等问题的出现，继而实现学生整体的参与，增强全体学生在任务活动中的满足感与获得感，进而切实保障教育的公平。

三、中职计算机网络基础课程中应用行动导向教学法的策略

1.角色扮演教学法

所谓角色扮演法即是让学生在互动、创新的过程中，通过全真模拟式的角色扮演进入教学内容的学习里，并通过角色的扮演进行问题的解决与处理，以此让学生在愉悦的感受下既能获得专业知识与专业技能的掌握，又能得到专业情感与专业品质的熏陶。

以中职计算机网络基础课程的教学为例，在计算机局域网的构建过程中，虽然局域网的构建并不困难，但是教会学生如何利用局域网和实际应用场景相结合才能完成教学效果的提升。因此，在教学中教师就可以结合学生的生活实际，从小处着手，避免因教学内容过于空泛而出现理论与实践偏离问题的出现。例如教师可以利用职场中某类问题的处理作为选题，让学生结合自己对职场与局域网技术的理解进行小组分工，根据选题设计出一个个典型有趣的应用项目。接下来，教师还可以要求学生根据局域网的搭建进行实际演示。在演示过程中，学生会根据具体情景进行即时性的解说，在解说的过程，教师还可以对学生所学的理论基础知识进行完善。在这样的教学方式里，学生不仅能掌握局域网的构建技术，增强学生的创意思维，而且能强化学生的职业能力，提升学生的职业体验，继而本课的教学目标就能更好地贯彻落实进课堂之中。

2.任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种依托于建构主义基础的教学方法，其要求教师在教学中根据教学主任务安排成若干具体小任务，并引导学生在一个个小任务的完成中将被动的知识接受变成主动的知识学习，以此培养学生学习、思考、操作的能力，继而实现学生经验与知识体系的建构，让学生在任务的完成中产生学习满足感，进而实现学生学习效率的提升与高效课堂的打造。

以网络管理与网络安全的教学为例，在网络安全与网络管理过程中，教师就可以按照任务驱动的方法组织课堂教学。

第一，提出任务，以任务情景为出发点，为学生提出本课的学习任务，让学生在小组中通过圆桌会议讨论的方法展开想象的翅膀，以此激发出学生对网络安全中存在漏洞的想象，帮助学生树立对计算机网络安全管理的意识。

第二，确定任务，展示历届学生或网络上优秀的网络安全管理的策略和方法，并带领学生进行网络安全管理的分析，以此加深学生对任务的认识与理解，同时，教师还可以根据此引导各学生小组进行任务确定与任务分解，确定本次任务中网络安全管理的路线。

第三，实施任务，在这个环节中，教师应该以学生的自主学习与合作交流为主，以教师的引导帮助为辅，进行任务的实施，这一过程是学生消化知识、实践知识的主要环节，在此过程里教师应保障学生的学习中心地位，科学根据学生的具体实践情况进行合理引导，以此实现学生从厌倦学习到热爱学习、从不会操作到熟练操作的转变。

第四，及时评价，在任务完成过程中及任务完成之后，教师应该根据具体情形进行合理的评价，如在学生的任务操作过程中，教师就可以及时对学生的操作情况提出鼓励、引导与建议。

3.情景模拟教学法

在行动导向教学法下的情景模拟法要求教师在教学中要结合现实生活为学生创造出一个计算机实践的虚拟操作平台，让学生在具体实践中感受计算机学习的乐趣与价值，以此在提升学生知识运用能力的同时，唤起学生的学习积极性。

如在因特网的应用部分内容的教学里，教师就可以结合就业导向，为学生设计出一个“通过利用因特网技术建立社区购物平台”之类的情景，并让学生甲和乙分别扮演其中的商家和客户，随后以如下方式开展教学。

让学生甲和乙分别从自身角色的角度出发，构想该平台可以使用的现有的网络平台，例如QQ、微信等，并从中选择出更适合本次设计的网络平台。在此基础上，分别由学生甲和学生乙根据自己的角色，构思出在该网络平台中利用因特网技术能够实现的功能，例如，物品选择、商品咨询、转账付款等。最后由二人共同勾画出具体的项目实施方案图。制作完成后，教师和学生一起就该平台中的优劣势及其操作方法进行讨论、模拟示范;由学生甲和学生乙结合该平台的制作过程进行理论讲解，在讲解完成后，学生甲可以从自己的角度说一说自己的体验与建议。在这样的教学模式下，学生能更好地认识到因特网技术在今后工作中的重要价值，继而产生更认真学习计算机网络的意识，同时在评价与被评价里，学生的专业技能也可以随之得到一定程度的增强，这对学生的专业学习与未来实践来说都有着无比巨大的作用。

4.具体项目教学法

具体项目教学法旨在利用具体的实践项目提升学生的综合能力，在中职计算机网络基础课程的教学里，教师可以依据课堂教学定位与教学具体内容，为学生创造出一个具体可行的实践操作项目，并要求学生自己进行项目的计划、实施及检查，以此在步步落实的项目完成中，提高学生对任务的综合分析能力，同时，在学生的任务落实与检查中，其需要对自己的任务完成全局进行详细的反思，其中的很多细节也都可以被考虑到，学生的整体操作能力也会随之得到一定程度的提升。

如常用网络设备的教学里，教师就可以沿用这一方法，为学生提出一个具体的项目：以本班学生为对象设计出一个网络交流硬件平台。在这一具体项目的完成里，学生需要对项目进行初步策划与分析，考虑项目中资料的收集方法，确定所涉及的各项内容。在项目完成后学生还需要结合“本项目需要哪些设备，每个设备起到什么作用”等问题进行任务的复查。在这样的方式里，学生需要亲自参与到具体项目中各个环节的完成里，其不仅能提升学生的综合处理能力，奠定学生的计算机网络基础知识，而且能增强学生的理论运用能力，提升课堂教学的有效性。

四、中职计算机网络基础课程中运用行动导向教学法的反思

首先，行动导向教学法是新教育理念之下的一种新教学模式，在行动导向教学法之下，教师不仅应该具备基本的专业理论知识及与时俱进的专业教学视野，还应该具备较好的实践引导能力与课堂设计、调控、组织能力。

其次，行动导向教学法与其他教学方法相比，其对教学环境的要求更高，为满足其中合作学习的要求，教师就必须为学生提供更充足、更开放的教学资源以及更真实的学习环境。

另外，在教学时，教师应该认识到中职学校中学生的自制力、自控力较差，不过在计算机学习方面，其中也不乏学习能力较强的学生存在，因此，在实际教学中，各教师还应该在备课时重点考虑学生的个体情况，及时帮助学生解决学习疑难。当然，在以行动导向教学法组织计算機的课堂教学时，教师们必须灵活多变，在课堂中遇见学生的灵感一现或者天马行空时，教师不必拘泥于以往的教学模式，通过随机应变的教学方法实现教学规划与教学实情的融合。

五、结束语

总之，行动导向教学法改变了以往的教学模式，为学生提供了更可行、更科学的学习成长途径。在实际教学中，教师应该积极转变教育教学观念，主动为学生提供实践、运用的环境，努力探寻利用行动导向策略培养学生各项能力的具体方法，以此让中职计算机网络基础课程课堂教学能够成为学生奔向美好明天的强大助力。

责任编辑 何丽华