基于核心素养视角的中职计算机专业教学改革探究

刘婷婷

一、中职计算机课程培养学生核心素养的重要性

随着信息技术的不断发展，计算机专业的学生有了更加广阔的就业、创业空间，然而当今社会对职业人才的要求越来越高，中职学生的就业情况却不容乐观，对口就业率很低。中职计算机专业的学生除了需具备传统的基础文化知识和专业知识技能外，还需要良好的“核心素养”来支撑未来的职业能力。

中职学校作为人才培养的重要基地，应契合时代和社会的发展需要，科学理解核心素养，理论与实践教学相结合，培养学生理论与实践转接的能力。探索“核心素养”培养的有效途，能帮助学生积累适应信息时代的计算机知识技能和核心素养，切实提高学生的就业和创业竞争力。

二、中职学生计算机核心素养

核心素养是当代教育教学领域提出的一种全新学生培养目标和培养理念，主要分为以下几个部分：知识、技能以及情感态度和价值观。中职学生计算机核心素养包括掌握必备的计算机知识、具备较强的信息意识、拥有良好的数字化学习能力和承担相应的信息社会责任四个层面。

1.掌握必备的计算机知识

计算机作为现代社会一个极为有效的信息处理工具，已经应用并普及到社会的各个方面，对人们的工作及生活的影响极大。熟练掌握计算机信息处理技术的相关基础知识以及技能，已成为人们顺应社会发展的必备条件。

计算机课程是中职开设的基础课程之一，是中职学生在校期间必须学习的文化知识，掌握了必备的计算机知识，无疑会为中职学生带来更多的就业机会，对其未来成功就业有一定的作用。

2.具备较强的信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，獲取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

3.拥有良好的数字化学习能力

数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

4.承担相应的信息社会责任

信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

三、中职学生计算机核心素养培养策略

1.优化课程体系，重视学生综合素质培养

计算机专业知识更新快，中职计算机教材内容严重滞后，且理论知识偏多，实际操作较少。可根据目前社会对中职计算机专业学生的要求，从学校的实际出发，结合中职学生的学情，对传统的课程体系加以调整，注重教学内容的先进性和实用性，在原有的文化基础课程、专业理论课程、专业实践课程的基础上，增加计算机核心素养模块，以此帮助毕业生更快更好地胜任工作岗位的要求。通过职业核心素养模块的学习，帮助学生了解计算机专业岗位的设置和人才需求，让学生加强自身的道德修养，提升职业素养，树立正确的道德观和人生观，做到爱岗敬业、诚实守信。

2.创新教学模式，培养学生自主学习能力

针对中职学生天性活泼好玩，对新鲜事物充满好奇的特点，创新教学模式，因材施教，努力发挥学生作为教学主体的作用，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。

（1）推行“项目化”教学模式

在传统的计算机教学中，各门课程一般是相对独立的，为了更好地帮助学生做好知识与技能的融会贯通，笔者在教学中实施“项目化”教学模式。通过选定单独的项目主题，为学生设置必要的任务，学生以小组为单位，模拟项目运作的流程，从明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估，到最后的归档，在整个流程中，学生尝试对所学知识进行灵活运用，通过完成项目的方式掌握知识点。在制定计划、实施计划的过程中，学生分组、分工，合作完成。一件件完整的作品，就是学生学习能力和团结协作能力的最好证明。

相较于传统的教学方法，“项目化”教学模式对学生实践能力的培养具有重要意义。

（2）采用“科学分组”教学模式

虽然中职学生都接触过手机和电脑，但他们的计算机水平参差不齐，教师在制定计算机课程教学方案时，可采用“科学分组”模式，把基础好的学生与基础差的学生结成帮扶对子，有效促进学生共同进步。

通过这种形式可以构建互相学习、相互帮助的班风学风。对基础好的学生而言，在帮助别人的同时，自己的知识也得到了巩固，对学习的兴趣也会随之提高，体现个人成就感;对基础差的学习而言，在得到帮助的同时，也感受到集体的温暖，从而树立起对学习的信心;对班级而言，可以营造“不抛弃、不放弃”的团结、进取的环境，改进班风、学风。

如果采用一刀切的教学模式，会降低课堂教学效果，影响课堂学习气氛。内容太简单，基础好的学生觉得课堂索然无味;内容太难，部分基础较薄弱的学生完全跟不上节奏，会影响到他们学习计算机的自信心和积极性。科学分组，每组设定一定的难度，鼓励基础好的学生指导基础差的学生共同完成作品，在互帮互助的友好气氛中协同进步。

（3）引入“翻转课堂”教学模式

在传统的计算机教学中，教师讲学生听，学生被动学习，缺乏积极性。以至于离开学校后，学生很难做到自主学习，终身学习。为了改变这一现状，笔者尝试了“翻转课堂”教学模式。

例如在“Excel数据管理-高级筛选”中，课前，让学生观看微课视频自主学习;课中，回顾微课重点，抛出问题，小组合作探究;课后，复习巩固，完成项目任务。在整个教学过程中，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，既提高了学生自身的学习能力，又锻炼了小组合作探究的能力，同时还培养了学生协同工作、知识分享与创新创造的意识，为以后走上工作岗位做好充分的准备。

3.创新教学方式，激发学生学习兴趣

由于计算机技术知识抽象性、逻辑性、操作性较强，要让学生充分掌握计算机技术知识，并能够熟练操作，教师要不断创新教学方式，充分激发学生的学习兴趣，并积极主动地进行探索，从而培养计算机核心素养。

（1）游戏教学法

培养中职学生计算机核心素养，可以借助趣味性较强的游戏辅助教学，将计算机知识与课堂游戏有机结合起来，让学生在轻松快乐的学习环境下掌握基础知识与操作技能。

例如，在学习计算机语言“‘与‘或条件”时，笔者設计了一个“站队”角色扮演游戏来帮助学生更好地理解“与”“或”条件。笔者课前准备了游戏的背景音乐、角色帽，请10名学生进行角色扮演。参加游戏的学生听指令进行站队，学生通过站队游戏中队形的变化能更直观地理解“与”“或”条件，“与”关系是指在几个条件中，必须这些条件都成立，结果才成立的情况。比如，会篮球与会足球，那必须既会篮球，又会足球，两者都会。“或”关系是指几个条件中只需有一个成立，结果就会成立的情况。比如说，会篮球或会足球，那么，会篮球符合条件，会足球的也符合条件，两者都会的更加满足条件。

在“鼠标和键盘的操作”实训中，笔者设计了“打地鼠”游戏，学生在点击键盘按键和点击鼠标的游戏过程中掌握两者的用法，游戏进行中不断加快速度与频率，让学生在游戏中熟练操作，帮助学生更好地理解所学知识和操作技能，培养他们的计算机核心素养。

（2）情境教学法

在中职计算机教学中创设情境，是培养学生质疑、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师可将计算机知识和技能与生活场景相结合来进行辅助教学，让学生置身于问题情境中，充分激发学生的探究兴趣，培养学生的自主思考能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

例如，在教学“Internet应用”时，笔者让学生上网搜索我国的十大著名旅游景点，从而有效引导学生在操作中学习浏览器相关标题栏、工具栏、显示区等的功能与用处，掌握浏览器的使用技巧，并让学生学会利用Internet探索感兴趣的事物，解决自己在学习和生活中遇到的难题，推动学生实际操作能力的提升，有效提高教学质量与水平，提高学生的信息意识和信息社会责任。

在进行Excel的学习时，教师可以设置企业管理模拟情境，借鉴企业的模式对项目进行设计，包括人员筛选问题、工资计算问题、图表绘制问题，帮助学生了解真实的计算机工作环境，这样在项目完成的过程中可以将计算机的理论知识和实践相结合，进一步提升学生的计算机实践能力。

四、总结

在中职学生计算机核心素养的培养过程中，优化的课程体系、新颖的教学模式和合适的教学方法是非常重要的。在中职计算机课程的教学当中，将职业核心素养模块的学习融入课程体系，将学生的核心素养培养贯穿于知识与技能培养的教学模式中，通过有效的教学方法，不但能够激发学生的学习兴趣，更加能够提高教学质量和学生的学习效率，从而增强学生核心素养培养效果，促进学生能力发展，让学生的综合水平能够得到提高。

责任编辑 陈春阳