谈初中化学逆向教学设计对学生逆向思维的培养

杨娇

摘 要：在初中阶段教育教学期间，化学是尤为重要的学科。化学老师在教学期间不仅要将提升学生学习成绩作为主要教学目标，还必须在化学教育期间注重养成学生的创造性思维。以逆向思维为主，养成学生良好的思考意识和敏锐的逆向思维能力。本文基于当前我国初中阶段化学教学现状，探究养成学生逆向思维的措施，旨在通过本文的探究，提升学生运用逆向思维分析问题与解决问题的能力。

关键词：初中化学;逆向教学;逆向思维;措施

逆向思维模式是一种可以打破传统理论框架和常规定型模式的一种新型思维方式，逆向思维属于散发性思维模式，所以其具有一定的创造性。在初中阶段的化学课堂上，老师采取合适的方法引导学生养成逆向思维，可以帮助学生透彻理解化学知识，为今后学习化学奠定基础，进而提升学生综合素养。

一、规避传统教学设计误区

在传统的教学工作之中，课程设计具有盲目性和薄弱性特点，教学期间也多采取灌输式学习和活动导向设计两种方式。在进行逆向设计期间，要尤其突出教学行为的层次性以及教学内容的优先顺序，将平均用力的内容设置予以摒弃。老师教学设计期间，要整合和取舍教学内容，紧紧围绕着大主题和大概念设置教学内容，注重学生概念和认知水平形成，形成合适的教学行为。

比如，学习氧化还原反应的时候，老师需要对逆向教学设计的价值观念、内涵、模板予以了解，在教学过程中，老师要注重学生核心素养培养。对学生而言，氧化还原反应学习的意义是要求学生从宏观和微观角度，对化学还原反应当中的能量守恒规律以及变化规律进行全面认识，并且通过化合变化证据便可以对化学反应类型做出推断。这也是化学核心素养养成的根本诉求。在逆向教学设计时，老师设计的教学目标要让学生了解并掌握氧化还原反应中的微观电子得失或者偏移宏观展示的方式，此外，让学生通过化学实验对氧化还原反应中的电子得失守恒予以理解。

二、完善实践教学，强化逆向思维实践能力

初中阶段的化学知识相对而言比较简单，在化学学习期间，化学实验占据较大比重，很多化学结论均是通过化学实验得出。但是目前很多学校由于教学条件受到限制，并没有足够的空间和资金组织学生展开化学实验。部分化学实验是由老师通过语言进行描述，让学生想象化学实验现象，或者老师在化学教学期间，仅仅是通过使用幻灯片和播放多媒体视频，让学生对化学实验有所了解，大致清楚化学实验的操作过程。这种方法虽然能够节省教学时间，简化化学演示步骤，但是就学生而言，学生难以根本了解化学实验知识点。最好的办法是组织学生自主展开化学实验操作，并且在完成化学实验以后改进实验过程中存在的问题，思考和揣摩化学实验中的不足，进而从多个角度对课本中所涉及的化学理论进行解释和认识，牢牢掌握化学基本原理。比如，在组织开展金属与非金属反应教学时，老师可以将学生划分成为几个不同的实验小组，一组选择使用经过砂纸打磨的金属铝，一组则使用没有经过砂纸打磨的金属铝，两组同学分别展开实验，让学生对实验的结果进行观察。实验结果显示，无论金属铝是否经过打磨，在经过加热以后，铝箔都会出现融化现象，但并没有滴落下来，而是有一层膜进行保护。此时老师可以适当引导学生猜想这种现象出现的原因，并且指导学生对整个化学实验过程进行思考。在条件允许的情况下，老师可指导学生再进行一次化学实验，最后老师提出逆向思考问题：氧化膜可以对铝产生保护作用，使得铝不会发生燃烧现象，那么想要让性质活泼的铝燃烧，该采取怎样的措施？让学生根据老师提出的问题，再次进行思考。

三、设置案例，克服思维定式

一般情况下，解决化学问题都秉承从原因到结果的原则，换言之，是从已知到未知的一个思考过程。在这个背景之下，学生十分容易养成思维定式。在解答具有特殊性的化学问题时，其选择的思考方式以及解答方式都难以将其解答问题的迅速性和间接性体现出来，这也是难以提升学生化学综合素养的主要原因。所以老师在指导学生克服思维定式的过程中，需强化学生的逆向思维训练，进一步加快拓展学生对化学知识的应用能力和综合学习能力，让学生可以在学习化学期间养成逆向思维，灵活性的解决各类问题。

例如，老师在讲解将铜和镁组成的混合物放入稀硝酸中进行混合所产生的化学反应时，当固体溶解之后可以收集还原产物一氧化氮气体。将氢氧化钠溶液再次倒入反应之后的溶液当中，可以实现溶液中的金属离子沉淀。老师给出相应的数据，让学生通过计算求出沉淀的质量。通过这个练习题，可以养成学生克服思维定式的能力，让学生以此为基础，感悟逆向思维对学生解答问题的意义。

四、合理创建情景，拓展逆向思维

首先，在化学课堂学习上，老师可以以某些问题为基础展开直接提问，通过提问的方式强化学生将化学知识与实际联系的意识，同时从多个角度对问题展开思考，引导学生可以主动且积极地参與到化学学习探究活动之中。老师可以以教材当中隐性知识为基础，充分挖掘和分析其知识。之后再以学生的心理特点为出发点，合适的设置情景问题引导学生进行逆向思考和判断推理，全面激发学生探究化学知识的欲望。

其次，要通过采取针对性课堂练习，注重学生测试，掌握测试难点与重点，让学生在学习期间能够更加清楚的掌握课程内容。在学习氧化还原反应的时候，逆向教学设计需要基于大概念作为依据，秉承核心素养教学为出发点，所以老师在教学期间不要拘泥于教材中知识点的固有顺序，可根据教学实际情况适当性的调整教材单元内容。在学习氧化还原反应期间，调整双线桥、内容顺序以及简单计算等内容，突出课程学习的本质，将计算部分弱化。

五、设计化学试题题组，拓展学生思维

老师教学期间设计试题题组，可将多种知识进行综合，让学生在分析的时候，从多个角度出发，且题组本身具有灵活性，老师可以以此为方法，养成学生逆向思维。例如在学习完氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应、白磷燃烧的基础上，从化学反应中归纳总结出能量守恒定律，让学生明确能量守恒定律的含义。之后老师让学生以能量守恒定律为出发点，探究化学问题，设置化学题组，让学生拓展思维，以逆向思维思考解题方案。如：

（1）将5g碳（实际参与反应的碳仅3g）与8g氧气进行燃烧反应，反应后将会生成多少g二氧化碳？

（2）将10g的液态空气加热使其蒸发，将会从空气中分离出2.1g氧气、7.8g氮气以及0.1g其他气体，这个反应能否证明能量守恒定律存在？

（3）在某个化学反应当中，其反应的化学方程式为A+2B=3C，已知在化学反应中，4gA物质可以与8gB物质发生完全化学反应，最终生成的物质C和物质D之间的质量比为1：3，那么这个化学反应中，生成的物质D为g。

（4）在化学反应方程式中，2X2+3Y2=2中，的化学式为（ ）。

A.XY3B.XY2C.XYD.X2Y3

（5）在一个化学反应中，有氧化铜和铜物质的混合物，共计10g，在混合物中将氢气通入其中，再将其燃烧，待彻底完成反应以后，混合物中剩余的物质共计8.4g，那么原来的混合物中，铜的含量为多少？

在化学题组中，第一题在解答的时候，学生要理解题干中的关键提示，实际参与化学反应的碳为3g。第二题在解答的时候，学生要理解质量守恒定律在化学反应中所适应的范围。第三题在解答的时候，学生要会对学习过的知识进行灵活运用，能够正确的迁移到具体应用的范围内。第四题在解答的时候，学生需要从微观角度探寻质量守恒定律，并且以此为依据完成题目解答，明确化学方程式配平的方法。第五题在解答的时候，学生要真正明确参与和生成的具体含义，明确化学反应时的关系量。

结束语

综上所述，在实际教学期间化学老师要充分注重学生逆向思维养成的措施，加快构建高效的化学学习课堂，进一步拓展学生综合素质。老师要对现有的教学条件和教学资源进行整合，为学生营造良好的逆向思维发展空间，选择更加适合学生的高效教学方法组织开展教学活动。

参考文献：

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