地方院校在线开放课程建设转型路径研究

陶娟

摘 要：各地高校充分利用各大社会课程平台上的线上资源开展教学，客观上导致地方院校在线开放课程无论在质或者量上在短期内产生了突飞猛进的变化。本文结合地方院校的实际情况，对在线开放课程的类型重新进行选择。并对标国家级一流课程建设标准，对地方院校在线开放课程建设及应用中在新的历史时期面临的建设原则、激励制度、学分认定等问题进行了分析并做出相应的制度性调整，全面推进学校一流课程建设。

关键词：地方院校;在线开放课程;MOOC;SPOC

各地高校积极利用免费线上课程开展教学，这不仅为学生如期学习提供了极大的便利条件，同时为各地高校互联网+教育的重要成果应用展示提供了舞台。在此期间，地方院校自建在线开放课程的数量也在短期内突飞猛进。这对地方院校在线课程建设与管理提出了新的挑战。现结合某商科背景的地方院校实际，就在线开放课程（MOOC或者SPOC）建设及应用提出以下研究方案，进一步推进学校一流课程建设。

一、地方院校在线开放课程类型的界定

在线开放课程，英文全称为Online Open Course，是以学习者为中心重构的，通常认为有MOOC、SPOC和微课等形式：MOOC即大规模开放网络课程，在这种开放课程中，学习者是不特定的社会群体;SPOC按照字面理解是小规模限制性在线课程，一般学生人数规模远远小于MOOC，在SPOC中MOOC被作为学生网上学习的视频材料、思考题目或课后作业;微课是围绕某个核心概念录制一段简短的教学视频，它往往只教授一个知识点，没有完整的课程教学活动，因此严格意义来说，微课不能算作是课程，而是课程的一部分。

根据《教育部高等教育司关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高函〔2019〕32号）文件内容，“不具备大规模在线开放课程特征的课程，如视频公开课和资源共享课，进队本校或少数高校学生开放的小规模专有在线课程（SPOC）和应用于非全日制学生的网络教育课程，以及无完整教学过程和教学活动的在线课程等，不在认定范围。”因此，国家级精品在线开放课程应该仅指MOOC。除此以外，根据《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》中线上线下混合式一流课程所指线上课程的类型包括慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程。

本文认为，从地方院校实际情况出发，为全面推进一流课程建设，鼓励用现代化的教学技术手段改革传统教学模式，贯彻实施“建以致用”“引以致用”的原则，应该对标国家级线上一流课程（即精品在线开放课程）和线上线下混合式一流课程中线上课程类型的划定，将地方院校的在线开放课程类型从MOOC擴大到SPOC、微课以及其他在线课程。

二、地方院校加强在线开放课程建设及应用的现实意义

地方院校的在线开放课程建设与高水平大学相比，一般起步较晚，在建设投入和水平等方面也存在明显的差距。面对在线教育普及化的现状，地方院校为什么要加强在线开放课程建设及应用？它的现实意义体现在以下几个方面：

（一）促进教学改革，提升教学质量

地方院校在线开放课程建设的定位与高水平大学的侧重点不同，高水平大学在线开放课程建设的受众主要是社会学习者，继而借此扩大高校的影响力;而地方院校在线开放课程的受众主要是校内教师和学生，课程建设的目的是希望通过现代信息技术的应用达到转变传统教学模式，推进教学方法改进和教学方式变革的目的，进而提升教学质量。

（二）缓解师资不足，推动科学研究

师资力量不足是地方院校长期存在的一个共性问题。利用在线开放课程改进教学方式和手段，教师可以将需要在传统课堂上重复讲授的，以及学生可以自学的内容放置到在线开放课程中来完成，通过开展翻转课堂或线上线下混合式教学等新型教学模式将教室内的课堂教学由教师教学的主阵地转变为学生学习的主战场，从而调动学生学习的主动性，减轻教师课堂上的教学负担，缓解师资不足的压力，进而让教师有更多的时间去深入思考科学研究和教学改革，形成浓厚的自主创新氛围。

（三）加强校际交流，推进共享应用

地方院校与高水平大学在技术开发能力、课程建设投入、师资队伍水平、课程推广影响力等方面的相对劣势，很难在短时间内实现根本性的改变，可以通过引进高水平大学的课程教学资源来弥补这方面的不足。因此，我们鼓励在线开放课程突破校园边界，实现优质资源共享;鼓励校际间通过协同集成创新方式建设满足不同层次、群体学习需要的在线开放课程或课程群，在合作中实现大学在人才培养中的共赢。

（四）抓住发展机遇，塑造品牌形象

慕课时代给我国大学带来挑战之一是：将促进教育资源的重新整合分配，甚至优胜劣汰。如果一所大学长期游离于慕课时代之外，无法展现自身特色和优势，那么它必将被时代淘汰。地方院校应该充分认识慕课的品牌形象塑造功能，通过在线开放课程建设发挥本校优势学科课程资源，提升自己在国内甚至在世界中的形象及知名度，使自身在新时代的高等教育领域拥有一席之地。

三、地方院校在线开放课程建设及应用中面临的关键性问题

（一）课程是“内部自建”还是“外部引进”

若将在线开放课程来源划分为“校内自建”和“外部引入”两类，在各类型高校比较中，地方院校未出现“大部分为内部建设”的现象，也未出现“全部为外部引进”的现象，主要表现为“大部分为外部引进，少量为内部自建”。这是因为如果全部靠“外部引入”课程的话，往往不能与地方院校学生的学习需求和学校的培养目标相契合，地方院校进行校内自建在线放课程的实践还是需要的。因此，地方院校在线开放课程建设与应用应遵循以下原则：

1.课程建设采用“自建与引进并重”原则，而且自建应采用“集中投入建金课”原则

“自建与引进并重”原则。一方面，地方院校利用传统学科优势，通过自建MOOC提升学校的影响力，促进优质教学资源向校内和社会辐射，彰显大学的社会责任感。另一方面，地方院校适当引入、利用国内外高水平大学的优质教育资源（国家级、省级精品在线开放课程或者虚拟仿真项目）弥补本校的不足，借鉴先进的教学经验，推动教学内容、方法和手段的更新步伐，提升人才培养质量。