中学语文阅读的生成性教学分析

梁文英

【内容摘要】叶圣陶先生强调，语言文字的学习就是得到一种知识，养成一种习惯。因此想要进一步培养学生语文能力，就要基于阅读视角，要求中学语文老师能够选择学生感兴趣的文本素材，以培养学生阅读兴趣为出发点，让学生能够针对文章中感兴趣的字、词、句进行批注和勾画，养成良好读书笔记习惯和阅读习惯。

【关键词】中学语文  生成性教学  语言文字

生成性阅读就是指老师、学生和文本之间，通过相互交流和相互作用，达成教学目标的一种教学模式。从哲学角度讲，生成性阅读教学课堂是动态的、有规律可循的，同时也能够让学生在感悟和体验中生成对阅读的兴趣、积累写作素材，为撰写出更加优质的文章提供保障。实践中，要求老师能够进一步拓展阅读资源，通过角色转换，增进学生阅读体验，从而提升其语文核心素养。

一、以兴趣培养为前提，强化学生的基础性阅读能力

叶圣陶先生强调，语言文字的学习就是得到一种知识，养成一种习惯。因此想要进一步培养学生语文能力，就要基于阅读视角，要求中学语文老师能够选择学生感兴趣的文本素材，以培养学生阅读兴趣为出发点，让学生能够针对文章中感兴趣的字、词、句进行批注和勾画，养成良好读书笔记习惯和阅读习惯。同时，阅读能力的培养还要求学生能够融入人文理解，对一些含义深刻的句子进行多元化探讨，站在作者立场来思考这些句子存在于此的意义，拉近学生和文本之间的距离。《繁星·春水》本身是一部诗集，学生平时学习和阅读时很少接触，因此从题材上能激发他们的兴趣。实践中要求老师鼓励学生对多种文学写作形式有深刻的理解，通过拓展阅读冰心其他作品，来体验语文考试中名著阅读的技巧和内容。冰心的作品具有清新秀丽、温文典雅的特点，其写作风格深受青少年的喜爱。老师在引导学生体会《繁星·春水》所蕴含的哲理时，可以用优美的诗歌语言激发学生的学习兴趣。学生在反复吟诵中可以感受到冰心诗歌所具有的女性纤柔之美，欣赏到轻柔雅丽的古典风韵。

阅读能力的提升需要以基础知识的掌握作为前提，没有扎实的基础知识，整个语文大厦就没有稳固的根基。因此，在阅读教学中，要强调字词的读音和意义、句子的表达方式、修辞手法的恰当应用等。学生在阅读过程中掌握语文基础知识，在掌握基础知识后进而更好地理解文本意义。为了体现出学生学习的主体地位，老师要鼓励学生进行互助式学习，通过质疑解疑的方式达到理解字词、句子的目的，同时，在互助学习中完成对自身错误观点的修正。《繁星·春水》主要表现的是母爱的伟大、童真的可贵和自然的美好。因为学生的生活阅历较少，所以在理解“童年呵，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”一句话的时候存在困难，他们难以想象句子中所蕴含的“童真”。老师可以引导学生继续阅读：“小弟弟呵……灵魂深处的孩子呵。”冰心对小弟弟的关爱和呵护，能够体现出姐弟之间的深厚感情。回过头来，再去看作者所描述的“梦中的真”和“真中的梦”，就会多一层理解。冰心的童年和其他小朋友一样充满纯真的梦想。童年的单纯和快乐已经一去不复返了，回首往事，冰心心中充满怀念和感慨。

二、增进学生的情感体验，寻找文本背后的闪光点

生成性语文阅读教学的目标并不是单纯地让学生们解决阅读问题，会做阅读题，而是基于哲学的角度，用理性的观点来看待现实问题，培养学生的人文素养以及语文核心素养等。基于此，在进行生成性阅读教学实践中，要求老师能够选择可以增进学生情感体验的文本，课堂上，通过创设多元化的情境，引导学生深入到特定的时代背景下，从故事情景当中寻找文本背后的闪光点，拉近文本和现实生活之间的距离，让学生们在产生与作者之间情感共鸣的同时，也能够创作出具有时代价值和个性化的文学作品，进而促进中学生综合素质的全面发展。

在《繁星·春水》教学中，引导学生联系生活，体验和感悟文本中蕴含的道理，发现文本的精彩之处。比如在“青年人，珍重的描写罢，时间正翻着书页，请你着笔。”学生对自己以往的生活进行回忆，感受时光飞逝的不可逆，因此我们要珍惜时间，抓住学习的黄金年龄，多学本领。生活就像一本书，时间在不停地翻着书页，我们要在上面写下自己无悔的青春。同时，学生要结合自己的学习，讨论如何合理地安排学习时间、高效地利用最佳学习时间、灵活地利用零碎时间。青春是美好的，也是易逝的。中学生正处于妙龄花季，他们开始思考人生、展望未来。老师借此引发学生展开讨论，既可以加深学生对诗歌的理解，又可以达到融入情感教育的目的。

文中“墙角的花，孤芳自赏时，天地便小了！”采用了以小见大的描写方式。学生需要联系生活进行讨论：我们要以什么样的态度去面对人生，以什么样的方式与他人交往？当我们勇敢地走出自己的个人世界，视野就会开阔，就会拥有广阔的胸怀。我们不能因为自己的平凡而故步自封，“苔花如米小，也学牡丹开。”每个人，只要努力，都能够活出自己的精彩。在这些能够引发学生思想共鸣的闪光点上，老師要在引发学生思考上多做文章。在自媒体时代，每个人都是信息的接受者，也都可以是信息的发布者。每个普通人都是一朵“墙角的花”，时代给了每个普通人与世界进行互动的机会。在新时代里，如何正确地展现自我风采，如何更好地与他人进行互动交流，是一个值得思考的问题。

三、把握预设与生成的关系，创造性地开展语文阅读教学

在语文阅读目标的制定方面，要采用预设和生成相结合的方式进行。没有预设，整个阅读教学就会无的放矢，不能体现出老师的主导作用;没有生成，就会难以照顾到每个学生对阅读教学的需求，不能体现出学生的主体地位。因此阅读教学目标的制定要做到为了更好地生成而进行合理地预设，实现预设和生成的有机统一。每一个阅读文本都是作者思想的升华，是艺术创作的结晶。在阅读教学中，老师要鼓励学生主动与文本进行互动，创造性地理解作品，用自己独特的视角去发现问题、分析问题。因为每位学生的生活背景、学习基础不同，它们对文本的理解会存在很大差异，老师备课时就要考虑可能会出现的各种情况，以便“接过孩子抛过来的球”。老师在课前的预设包括：预设作品，收集与课文有关的其他信息;预设学生，考虑到学生可能出现的不同观点;预设课堂，准备多种课堂教学方案。在生成教学中要注意，老师既要给学生自由想象的空间，又要把握好阅读教学的主要方向，做到有收有放，合理地把控教学的节奏。

四、紧跟新时代形势发展，深入挖掘语文阅读教学中的思政元素

思想政治教育要从幼儿园抓起，不仅仅是高校，小学、初中、高中阶段更应重视思想政治教育，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。初中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，在此阶段的科学三观教育能够为学生将来的发展打下扎实的根基。语文教育教学在培养学生科学的三观方面就扮演着重要角色，语文阅读教学就是其中的关键抓手之一。习近平主席曾说：“要树立正确的世界觀、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能作出正确判断、作出正确选择。”

《繁星》之16中诗人写道：“青年人呵！为着未来的回忆，小心着意的描你现在图画。”在阅读教学时，老师应引导学生体会和感悟诗人对青年一代的拳拳之心和殷切期盼，劝诫学生要把握好现在，利用好时间，好好学习，不吃学习的苦，就会吃生活的苦。把作者的良苦用心升华，只有“小心着意的描你现在的图画”，在青年时期夯实知识基础，积淀厚实，才能在将来工作学习中有较大的成长空间，干事创业才有深厚的潜力，人生之路也会越走越宽广。当你年迈“回忆往事的时候”，才“能够不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻”！再从细节挖掘“小心”一词，这个词语运用十分精妙，蕴含着诗人无限关爱和亲切叮咛，关爱之心力透纸背。引导学生体会诗人用词用句的美妙和独到，培养学生体会细微变化的分析能力。分析到此，结合实例再次强化课堂思政教育，举例庆祝中共共产党建党100周年大会上彭友馨、冯琳、姚牧晨、赵建铭四名领诵员，他们就是我们身边优秀学生代表，他们最后连呼四遍“请党放心，强国有我！”8字誓词铿锵有力，这响亮的青春誓言在天安门广场上空久久回荡。

《繁星》之110：“青年人啊！你要和老年人比起来，就知道你的烦闷，是温柔的。”和《春水》之131：“青年人！觉悟后的悲哀，只深深地将自己葬了。原也是微小的人类呵！”这两首诗可以让学生放在一起阅读，进行对比，分析其中的意境。在理解前一首诗的基础上再阅读后一首诗相对就会容易些。两首诗都是劝勉青年人要树立正确的人生观处世观的哲理诗。人生在世，要生活，要学习，还要会工作，在这些过程中必定要与人相处。与人相处中，就一定会遇到不称心如意的事情，遇到困难，甚至挫折，就会产生“烦闷”。这时引导学生讲述自己成长过程中遇到印象最深的“烦闷”，让学生讲讲自己又是如何处理和度过“难关”的，让学生现身“说法”，谈体会感悟。而后，老师再提炼总结：不能回避，也无法回避，要从容豁达地去面对，勇敢乐观地去迎接;要想解难题的方法，相信办法总比困难多;要牢记习近平主席谆谆教诲“青年的人生之路很长，前进途中，有平川也有高山，有缓流也有险滩，有丽日也有风雨，有喜悦也有哀伤。心中有阳光，脚下有力量，为了理想能坚持、不懈怠，才能创造无愧于时代的人生。”

中学语文阅读的生成性教学具有主动性、体验性、整体性、批判性以及创造性的特征。教学过程中，老师在充分尊重学生主体地位情况下，以兴趣培养为前提，强化学生基础性阅读能力，增进学生的情感体验，寻找到与作者或文章主人公之间的情感共鸣，寻找文本背后蕴含的闪光点，拉近文本和学生之间的距离，进而促进学生丰富文化底蕴，提升精神境界。阅读教学中，还要紧贴新时代形势发展，适时组织思政教育，对学生进行科学的引导，老师要时刻牢记培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

【参考文献】

[1] 黄海丹. 语文课堂生成性教学资源的有效运用[J]. 语文世界（小学生之窗），2021（Z2）：54.

[2] 罗丹. 智慧课堂环境下生成性教学过程模型的构建[J]. 教育信息技术，2021（05）：28-31.

（作者单位：山东省济宁市实验初中）