浅析提高初中生历史学习能力与质量的教学策略

石倩凡

摘 要：历史作为初中阶段的一门重要学科，占据着重要地位。学习历史知识是初中生的一项重要学习任务。随着新课程改革的不断深入，教师应意识到历史教学的目标不再是让学生考取高分，而应引导学生通过学习历史知识，带着对历史研究的热忱而不断成长。

关键词：初中历史;能力与素养;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）38-0020-02

引 言

历史是人类文明的证明，值得我们进行研究和借鉴。初中生步入青春期，褪去了幼稚与懵懂，开始有自己的思想和主见，价值观念也逐渐形成。在这一关键阶段，学生需要借助历史知识来不断丰富知识底蕴、充实内心精神、树立正确认知。一些学生认为教材中讲述的历史距离自己太过遥远，仅将其作为知识点进行记忆，这种想法是片面的。历史知识对学生的成长具有不可忽视的作用，能够在潜移默化中引导学生以借鉴和思考的形式形成更成熟的观念。然而，要想实现这一目标，离不开教师的引导。教师应在日常教学中培养学生的历史各项能力、提升学生的内在素养。因此，教师要以提高学生对历史的重视程度、提高学生的历史各项能力、培养学生的历史素养及道德品质为目标，在通过历史影响学生的同时，提升自身教学水平。

一、简析当下初中历史教学存在的问题

（一）学生对历史的重视程度有待提升

一些学生片面地认为，历史学科不如语文、数学、英语三门学科重要，所以在历史学科上投入的时间和精力有限^[1]。片面的观点导致学生历史学习态度不端正，对历史学习存在抵触情绪，学习兴趣不高，不利于历史学习能力与综合素质的提升。因此，教师应帮助学生转变对历史学科的看法，激发学生的学习兴趣，从而推动教学目标的顺利达成。

（二）教师的教学方式亟待转变

随着新课程改革的不断深入，越来越多新的教学理念应运而生。这要求教师及时转变自身教学理念，以培养学生的综合能力为教学目标。但一些教师受应试教育思想影响，未能及时学习新的教学方法，一味地向学生灌输知识，导致学生学习效率较低。这种传统的教学模式虽然能够暂时提高学生的学习成绩，但不利于对学生学习能力的培养。教师要认识到这一问题，并根据学生的实际学习情况采取丰富、多元的教学策略。

二、提高学生历史学习能力的途径

（一）巧用教学工具，有效激发学生的学习热情

激发学生对历史的学习兴趣是教师开展高效历史教学的第一步。对很多初一学生而言，历史是一门新的学科，具有较强的新鲜感，但这种新鲜感会随着时间而逐渐消退。在认识到历史学科的深厚后，学生容易在心底打起“退堂鼓”^[2]。加上部分历史教师的教学方法传统、单一，导致学生的历史学习兴趣逐渐被消磨，不利于预期教学目标的实现。那么，如何才能有效激发学生的兴趣呢？教师可以充分利用教学工具，将繁杂的历史知识转换为有趣、丰富的多样化形态。初中生思维活跃，丰富多彩的历史知识可以调动其积极性，从而使其改变对历史学科的刻板印象。教师可以围绕教材知识，利用信息技术搜索相关趣味内容。例如，在教学“三国鼎立”这一课时，教师可以尝试播放与教材内容有关的电视剧片段或趣味动画片，快速吸引学生注意，实现有效的课堂导入。在条件允许的情况下，教师可以使用“VR技术”模拟与历史知识相符的情景，如模拟“丝绸之路”“明清科举”等情景，让学生将自己代入虚拟的情景中，在“身临其境”“近距离观察”的神奇经历中收获真实的体验感，从而激发历史学习兴趣，加深对知识点的印象，提高学习效率。

（二）教授科学方法，提高学习效率

学习历史知识要求学生具备严谨、仔细的态度，从而脚踏实地地完成学习任务。但面对知識繁杂、内容丰富的历史教材，学生如果没有掌握科学的学习方法，将难以有效地记忆、理解知识。因此，教师要教授给学生一些能够帮助其理解知识、理清学习思路的学习方法，从而使其事半功倍地学习历史知识。例如，教师可以让学生尝试利用思维导图来学习历史知识。学生要掌握很多历史事件的时间、环境、导火索及过程、结果和意义，面对这些琐碎又不可忽视的知识点，很多学生会使用死记硬背的方法强迫自己记忆，但往往记住了这个、忘记了那个，学习效果不甚理想。思维导图可以帮助学生更有效地记忆知识。在学习在八年级上册二单元第4课的“洋务运动”到第12课“新文化运动”时，9个课时的内容都需要学生准确记忆、深入理解。教师可以将这些内容根据时间顺序、具体内容及历史意义制作三张思维导图，并制作成PPT与微课两种形式，用不同颜色标注出不同的事件、不同的难易程度、不同掌握要求的知识点。在课堂上，教师利用PPT向学生展示思维导图;在课后，让学生利用微课进行复习，从而有效掌握这9个课时的知识。这样，学生还能逐渐掌握绘制思维导图的方法，在自主学习中绘制思维导图，根据自身实际情况找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。

（三）加强小组交流，培养学生的自主学习能力

学生只有具备自主探究、自主思考、勇敢尝试的意识，才能逐渐形成对历史的独特见解。如今，在历史课堂上，很多学生出现过度依赖教师的现象，不会预习、复习，只会跟着教师的思路“死学习”。这种现象导致很多学生在教师的帮助下可以很快地掌握知识点，但一旦教师让学生“谈谈自己的独特看法”，整个班级便鸦雀无声。对此，教师要在日常教学中有意识地培养学生的自主学习能力，给学生创造更多探究和思考的机会，不断给予学生鼓励和支持，使学生树立学习信心。教师可以设置“思维碰撞小组”，根据学生对历史的兴趣、对历史知识的掌握程度进行合理分组，并开展课堂交流。例如，在教学“辛亥革命”一课时，教师可以在课堂之初提出几个问题：“相较于太平天国运动，你认为辛亥革命的理念与方法有什么改进？”“你能说出引起辛亥革命的几个重要因素吗？”学生结合之前所学进行对比、思考后，带着问题及自主思考的答案进行小组交流，实现思维碰撞。学生在探讨中会收获与自己想法不一致但是合理的其他思路，这样可以及时帮助学生完善自我、查漏补缺，培养学生从其他角度、运用其他思维探究历史的良好习惯。虽然学生最终给出的答案存在一定的不足，但在这一过程中，学生的自主学习意识得到了有效培养，还透彻理解了所学知识。