网络信息技术在大学英语“双师”教学中的实践与应用

任艳

【摘要】    现代社会发展之快，随之而来的教育信息技术也快速发展，大学英语教学也要顺应科技发展，用“双师”混合式教学模式取代传统教师主导的教学模式。本文主要对当前的混合式教学研究加以分析，试图将双师教学的方法，利用现代网络信息技术，进行线上线下混合式教学，以期达到更好的教学效果。

【关键词】    网络信息技术    混合式教学    双师

引言：

混合学习这种理念很早就已经存在，指各种学习方式的结合，比如应用课本、板书和多媒体信息技术，它是将在线教学和传统教学优势结合起来的一种“线上”+“线下”的有效教学模式。

本课题的研究成果可以应用于大学英语教学和英语专业教学以及其他各科的教学，适应高校教学改革，并且丰富了高校教学理论。相信利用网络信息技术教学可以更好地提高学生们的自学能力。

混合学习的概念最早于2001年由美國产业教育学会最先提出。美国学者Jared M. Carman认为这种理论由行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论所构成。德国Tubingen大学的语言学教授Kurt也在这一研究领域取得了公认的成绩。混合学习有多重实践形式，现今被教育界普遍认可的“双师”教学是指双师同堂教学，也被称作合作教学法或者协同教学法，最早由美国华盛顿大学夏普林教授提出。在这种教学模式下，校方设置两个或者两个以上的教师共同授课，因为不同老师在知识结构上存在差异和互补，能达到1+1>2的教学效果，也能对共同参与教学的教师互相促进。在“双师”教学模式基础上，进一步加入学生在教学模式中的参与程度，就衍生出了新的混合学习模式，比如国外研究较多的翻转课堂，就是将传统教学模式中的施教者和受教者的角色进行适当转换，学生由被动的接受知识“灌输”变为主动探索未知知识，模拟教师角色，这一模式能够显著地增加学生的学习主动性，增强学习效果。国内也有一些学者对这个模式进行过探索。

1992年我国学者谢幼如等人共同编著了《多媒体组合教学设计》，提出了混合学习理念。2003年何克抗教授提出了混合式学习理念。近年来，网络信息技术高速发展并广泛应用于工作生活的各个方面，国内高校也逐渐将信息网络技术运用于新教学模式，进行各种模式的探索和创新，比如有的高校将这种教学方法应用于中教外教合作教学中，更好地发挥了外教教师在英语教学中的优势作用，他们的母语优势毋庸置疑，而中教教师对于教学任务的把握，和对学生学习习惯的掌握显然更有优势。

本文章拟通过对混合教学模式深入理解的基础上，对“双师”教学模式进行深入研究，探索在互联网信息技术加持下，“双师”教学模式在高校教学中的应用。比如通过移动互联网APP，教师可以提前给学生布置网上任务，由学生自行组织，自行协调和分配学习任务，学生按教学任务来分组设计课件，准备考核项目，并通过自由查询图书馆和网络数据库设计教学环节。而教师的任务要从单方向的传授知识，变为学习过程的引导者，控制“双师”课堂进程，把握既定教学目标的完成度。网络信息技术为这种新形式的教学模式的高效应用提供了技术保障，在网络信息技术的加持下，施教者和受教者的角色可以更方便快捷地转换，教学课件和完成的作业也更容易批阅和保存，提高了“双师”教学模式的效率和效果。

通过对现存教学模式的研究，梳理“双师”教学模式的特点和优势，尤其着力在当前网络技术广泛应用的背景下，新模式加新技术的组合能给传统教学模式带来很多效率上的“增益”。同时需要探索新模式在学生学习任务方面的具体实现方式，比如将传统单一的课上教学模式调整为课前加课中加课后的模式，首先将学生的思维模式由等待教师被动输入改为主动探索课程内容，变被动学习为主动学习，让学生带着疑问和目的有针对性地进入主动学习状态，课堂成为教师和学生共同讨论问题，交流心得和思想碰撞的场所。另外，在互联网和信息技术已经渗入到工作学习各个环节的当下，应当采用何种网络信息技术应用于这种教学模式，技术应用的环节和比例设置为何种阈值比较合理，这些都是本研究希望达成的目标。

这项研究手段有以下设想：首先对相关“混合”、“双师”等新教学模式的研究文献进行大量阅读和归纳，研究国内外相关研究的历史沿袭，代表观点学说，已有的研究成果，以及各研究方向存在的问题和瓶颈，搜集各方在实际教学中的具体落实情况案例。采用多种研究方法，比如对比分析，假象推演等，探索适合本地区本学校的可实现的落地策略。

按照新教学模式的特点，需要对传统教学模式的节奏和顺序进行解构和优化，结合现今广泛应用的互联网和移动信息技术，教师可以用论坛、群组等社交网络APP高效地提前布置教学要求，学生可以通过网络平台接收任务，标记难点实现个性化的预习，那么师生在课堂上的学习效率将会大大增加，也培养了学生学习的自主性习惯。教师可以随时随地通过网络辅导学生学习，对学生课前阶段的探索进行答疑并于课上有针对性的讨论和传授，课后阶段学生需要继续修改和完善课前的认知结果，并传回网络平台，完成教学闭环。

教师会在开课前将所要讲到的与课文内容相关的知识、能够联系课堂的内容提前在线上发给同学们，学生自己应该以这些内容为基础，自行作出补充，学生们要发挥自己的自主性去再次重组教师发给的内容、自己定下来学习的节奏，由学生来选择自己所喜欢的课件样式以及知识传递的方法。学生们可以分组，部分讲词汇，部分讲课文背景常识，文化知识;还有部分可以对课文主体内容进行讲解。这样就可以让同学们将自主学习与小组共同学习结合起来，教师要给同学们安排足够的自主学习任务，并且让同学们由组长领导，共同用课外时间彼此合作学习，一起备课，共同完成教师安排的教学任务，教师这样安排可以增强同学之间的协作学习能力，让学生们互相帮助，有能力的同学可以辅导和帮助英语水平不好的同学，充分调动所有同学们的学习自主性，让他们都参与到课程准备中，这样大家就可以共同学习，共同取得进步。在这点上，传统课堂的教学方法是没法和它相比较的。

在正式的课堂上，每节课都要安排一个组中所有同学们对即将学习的知识内容做准备，组里所有同学都有机会当教师，对其他同学讲解本课需要讲授的知识体系，词汇，语法内容，同学们要展示他们提前准备好的课件内容，教授给同学们。讲课时同学们不需要严格按照之前老师发给他们的材料去讲授课程内容，更不需要限定在一定的范围内。他们可以给出自己的想法，按他们自己的兴趣去准备，这样就能够让所有同学都产生共鸣。同学们在讲课的过程中总会有让人不满意的方面，甚至会有错误的语言点，正是这样的时候，老師可以发挥自己的指导作用，帮助学生加以纠正，最终讲授出正确的知识内容;当然，同学们也能在班级里互相讨论，共同发现问题，共同解决遇到的难题，这样就可以更好地发挥他们的学习上的积极性和主动性。同学们在这时发现了错误就是个最好的学习时机，传统课堂教学也没法和它相对比。

现阶段，多数学生不愿意主动学习，无论课堂还是课下，他们不和教师交流沟通，本文所讲的师生“双师”教学方法可以让学生有主体意识，让他们有更强的自主性和自律性，他们从中可以更加了解英语学习的自然规律，帮助他们自主学习;与此同时，教师也可以更加明白学生们的所需，充分做到教学有目的性，利用网络的便捷和方便更改传统课堂中教师讲授整堂课的情况。

新的“双师”教学模式，会给旧有的教学模式带来改变。由传统的教师安排全部的教学时间的模式，变为课上讨论交流模式，加课前自学模式以及课后消化和反思的模式，这样既可以提高学生学习的自主性和目的性，也可以提高课堂时段的教学效率，最终实现提高教学效率的目的。

结束语

“双师”教学模式经过多年的探索和实践，已经被各个教学单位逐渐接受，在师生“双师”教学模式下，教师为学生提供课前自主探索和自主学习的网络信息资源，主持课上各种观点的交流，碰撞和共享，并对学生的课后问题进行解答。学生也从被动接受知识，转变为课前主动学习，积极思考问题，在课堂上与同学和教师充分交流。广泛应用的移动互联网信息技术，为“双师”教学模式的应用提供了便利条件，在未来随着新信息技术的应用会有更多新教学模式在教学中实现。

参  考  文  献

[1]何克抗. 教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程.教材.教法，2016，（2）：3-8.

[2]Jared M. Carman. Blended Learning Design： Five Key Ingredients [DB/OL].http：//www. Knowledgenet.com/pdf/Blended Learning Design_1028.pdf.

[3]汪胜国. 基于互联网下的双师教学[J].教育论坛，2017， （37）：12.

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