基于“互联网+”慕课的学习共同体模式在《病理学》教学实践中的探索

陈芳 白宇 张悦 张妍 高爱社

【摘要】    《病理学》课程是医学院校医学基础课程之一，在“互联网+”学习背景下，线上课程无法做到和学生面对面。通过几个学期的探索与实践，建立了学习共同体模式，通过该模式探寻《病理学》与学习共同体的内在契合性，从拥有共享愿景，明确课程内容、教师专业共生、师生深入沟通、加强监督反馈机制等方面入手，从内生动力和持久动力机制上激发学生的学习热情。

【关键词】    病理学    慕课    学习共同体

引言：

慕课来源于英文MOOC，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，具有开放、个性、合作、信息交互、生成与共享等特点。其中慕课英文缩写的M”代表大规模，与传统课程面对一个班级的学生不同，一门慕课课程面向更为广泛，动辄上万人;第二个字母“O”代表开放，指以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，只需一个邮箱，就可注册参与。第三个字母“O”代表在线，即课程学习在网上完成，不受时空限制;最后的“C”就代表课程[1-3]。

《病理学》课程是医学院校医学基础课程之一，学生的学习需要建立在解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学等正常人体结构及生理的学习之上。该课程紧密链接基础与临床，从形态学、机能学及代谢的角度深入探索疾病状态下人体特点，是医学院校重要课程之一。我校作为中医药大学，从2018年起，在中国大学MOOC平台上发布了本校《病理学》在线课程，并在去年成为面向全国的在线开放课程。在慕课的基础上，如何激发学生学习的积极性，指导学生有效学习，是我们一直以来探索的目标[4]。

在“互联网+” 的学习背景下，不能单纯把教与学割裂开来，虽然线上课程无法做到和学生面对面，通过教学技巧获取学生的关注，但是正如教育学家帕克·帕尔默所说：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整[5]。所以在师生学习共同体模式下，教师是引路人，是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是教学内容的设计者，是教育实践的落实者，同时也是影响和决定学生成长、成才的主导力量。人们常说教师就像园丁。园丁要依据苗木的生长特点、生长周期营造出适宜的生长环境，才能让苗木茁壮成长、花朵应时盛开。教师也不能模具式地把学生批量生产成一模一样的器具，肯定也不能违反生长规律揠苗助长。

“以学生为本，以学生发展为中心”的学习共同体理念，就是以学生的全面发展作为教育的出发点和归宿，发挥教师的主导作用和学生的教学主体作用，规划人才培养方案，从而营造适宜学生的环境。我们通过几个学期的探索，建立了一套学习共同体模式，通过该模式探寻《病理学》与学习共同体的内在契合性，从拥有共享愿景，明确课程内容、教师专业共生、师生深入沟通、加强监督反馈机制等方面入手，从内生动力和持久动力机制上激发学生的学习热情[4，6]。

一、基于共享愿景，明確课程内容

词典中关于“愿景”的解释，“愿景”即愿望中的景象，它是关于美好未来的预见，能够给人以持久的动力[6]。从某个角度讲，愿景是一个大家希望共同创造的未来景象。病理学学习共同体的构建，是基于课程参与成员共享的使命、核心价值和未来蓝图，融个人愿景与课程愿景于一体，引导、激励课程参与成员（包括学生和教师）在其驱动下自觉行动，提升课程内涵[7]。

那在此背景下，《病理学》课程的愿景是什么呢？首先我们需要让学生认识到，《病理学》是一门非常有用的科学;其次，师生关系在学习《病理学》这门课程中不是对立的， 《病理学》学什么，怎么学是教师和学生需要共同面对的问题。慕课是一种形式，形式反映出内容，内容展示需要借助良好的形式。慕课是把病理学知识点分开讲述，一个章节可以分为多个慕课章节，每个章节均有其重点讲述的知识点，单个章节慕课时长较短，知识点细碎，这要求我们在慕课的学习中提炼出有效知识点并连贯起来。比如慕课中有些视频内容丰富有趣，但是有些同学的关注点可能不能在知识点上，造成虽然看了课程，考试答题依然一问三不知，只记得老师讲的有趣的例子这种情况。再比如在“局部血液循环障碍”这一章节，我们提到血栓的概念，提到血栓的成分和形成过程，在“心血管系统疾病”这一章节中“急性心肌梗死”这部分内容中，部分知识点是紧密联系互相融合和引申的，但是慕课中我们只能粗略的讲解。因此如何提炼有效知识点，整合不同章节的知识点是整个整合课程的愿景，这一愿景也是学习共同体所共有的。正因为如此，我们在线下教学中更注重知识的连贯性，帮助学生纠正“线上学过的内容线下重复讲没意思”这种学习的错误观点，调动学生学习的积极性，通过有效结合线下课程讲授，就可以帮助学生明白需要重点掌握和学习的内容。

二、教师专业共生

学习共同体模式，即是构建教师和学生的学习共同体，也是构建教师团队的学习共同体。以构建学习共同体为目标的高校教师，应始终强调"以学习为中心"这一中心思想，以实现师生成为学习共同体，共担学习责任，共建学习环境，共享学习成效[8]。

在这一模式下，教师角色的内涵更加丰富，包括教学资源的开发设计、开放式学习监督、专业问题答疑、学习效果评价以及教学反思实践。而教师角色的实践路径更强调构建学生和学习资源的时空连接、强调教师和学生之间的多元化交流氛围。

在这一氛围下，对在职教师的要求不单单是《病理学》书本知识一个层面的要求，他要求教师与时俱进，除了非常熟悉书本知识外，还要融会贯通各个学科相关知识点，同时需要熟练掌握慕课平台以及各种APP的应用。这些要求非常考验教师的基本功及应变能力，因此我们通过线上及线下学习的方式，对承担相关课程的教师进行多次岗前培训，提升教师专业能力和专业自信，加强教师团队建设。通过资深教授督导课堂等方法，在期末对授课教师进行教研反馈和教学评价，提升教学水平，改进教学方法。

三、师生深入沟通

讲授与学习是需要双向互动的，教学师生之间需要相互支持，形成合力，这是保障教学质量的必要条件。在慕课大背景下，师生交流可能存在一定客观障碍。比如学生在网站中应用网名提问，但问题可能没有得到满意的回复，学生在线下课时再次提出同一问题请求教师答复，但是线下教师和论坛辅导教师不是同一人，因此存在信息偏差。如果这时教师回答学生不满意，学生有可能会认为没有得到足够的关注，从而对整门课程实践有疑虑。

解决这类问题的方法是完善慕课团队，尽量保持线下课教师和线上辅导教师团队的高度一致性，确保每位教师的参与度，同时在与学生沟通中注意方式方法，提升学生自主学习和思辨的能力，而不是一味的钻牛角尖。还有一些情况是部分成人教育专业学生存在应用教学APP障碍，不能在线上和教师进行有效沟通，对这部分班级，我们采取的策略是建立学生熟悉的沟通方式，比如由任课教师建立课程沟通微信群或QQ群，在群里进行讨论和答疑，也获得了良好的应用效果。

四、加强监督反馈机制

监督反馈不单单是对于学习共同体中的学生，这种反馈监督也体现在教学环节的各个参与者。对于学生而言，监督反馈意味着在教学各个环节，通过章节测试，课堂作业，随机提问，小组讨论等方式进行形成性成绩等综合测评。对于教师，这种监督反馈包括教师自身的课程反馈，任课教师的课程参与度和学生满意度调查上。教师的课程反馈包括教学目的的落实与教学任务完成情况，教学方法的选择与运用是否得当，以及在教学过程中是否能根据学生的心理特征，采取多样化教学，从而激发培养学生的学习兴趣。教师在教学中是否把病理抽象概念形象化，学生观察、思维能力是否得到培养。

教学过程学习、导入、讲解、练习四大部分时间安排是否最优化，这部分自查监督反馈结果可以由任课教师本人通过慕课平台数据的调取进行分析和反馈。同时，在学校层面加强教师的教学监督及反馈，通过学校的课程管理平台，采取教师参与度排位机制，鼓励教师重视教学，更多的参与到教学各个环节。

五、结束语

师生学习共同体是包涵认知、行为、情感、意志等四大层面的集合学习生态系统，拥有共同愿景是学习共同体生成的首要前提，归属感、教师与学生的身份认同感和意义感是学习共同体生成的情感动力， 相互合作、积极参与是学习共同体生成的基本保障，而教学活动双方的主动性、自发性、反思性是学习共同体产生的内驱力[8]。

在《病理学》教学实践中，我们应进一步完善基于慕课的共同体模式，打造《病理学》金课，引领课程参与者在对话、合作、参与中走向卓越。

参  考  文  献

[1]龚嘎蓝孜， 譚利霞， 旦增顿珠. 慕课在《生理学》课程教学中的应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志， 2021， 20（07）：779-782.

[2]邓宏钟， 李孟军， 迟妍，等. “慕课”时代的课程知识体系构建[J]. 课程教育研究， 2013（21）：5-7.

[3]张鸷远. "慕课"（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J]. 河北师范大学学报：教育科学版， 2014（02）：118-123.

[4]董海影， 兴桂华， 李春旭，等. "互联网+PACD"教学在外科诊断病理学线上/下课程建设中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志， 2021， 20（04）：396-398.

[5]路莉娜. 与“你”携手 砥砺前行——读《教学勇气》有感[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（四）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.

[6]刘畅，郝立冬，李贺.混合式教学：师生学习共同体的构建[J].绥化学院学报，2021，41（03）：128-130.

[7]潘品瑛.学习共同体：和学生一起做研究[J].新课程评论，2020（12）：27-35.

[8]闵越.以学习共同体为导向的师生关系构建研究[J].青年与社会，2020（21）：135-136.