“互联网+教育”背景下课程多元信息化建设

刘瑶 费娟 王树文

摘  要：“互联网+教育”的深度融合，使得教育信息化得到可持续发展。文章探讨“互联网+教育”背景下“通信原理”课程的多元信息化建设路径，主要包括“自发自主、个性辅导”的实践课程教学、“以测促学、过程评价”的理论课堂互动、“高效便捷、及时反馈”的作业管理模式。借助计算机及互联网的优势，可有效地提升实践课堂效率、激发课堂参与热情、促进高校信息化平台建设。

关键词：“互联网+教育”;多元信息化;通信原理;雨课堂

中图分类号：TN911;G434   文献标识码：A  文章编号：2096-4706（2021）06-0185-05

Construction of Curriculum Multiple Informatization under the Background of

“Internet Plus Education”

——Take “Communication Principle” Course as an Example

LIU Yao，FEI Juan，WANG Shuwen

（Lingnan Normal University，Zhanjiang  524000，China）

Abstract：With the deep integration of “internet plus education”，education informatization has been developed in a sustainable way. This paper discusses the multiple informatization construction path of “Communication Principle” course under the background of “internet plus education”，which mainly includes the practical course teaching of “learning by spontaneous and independent，personalized guidance”，the theoretical classroom interaction of “promoting learning by testing，evaluation of the process”，and the assignment management mode of “efficient and convenient，timely feedback”. With the advantage of computer and internet，the efficiency of practical classroom can be effectively improved，the enthusiasm of classroom participation can be stimulated，and the construction of informatization platform can be promoted.

Keywords：“internet plus education”;multiple informatization;communication principle;Yuketang

0  引  言

李克強总理在2015年的《政府工作报告》中提出制定“互联网+”行动计划。国务院2015年出台《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出“探索新型教育服务供给方式”。“互联网+教育”是利用互联网等现代信息技术对教育进行变革和重组，继而产生一种新的教育形式[1]。“互联网+教育”的跨界融合催生了全新的线上线下一体化教学服务业态，带来了焕然一新的教育新空间[2]。“互联网+教育”这个新的研究领域备受瞩目[3]。

我们务必要重新揣摩教育的内涵，构建具有“互联网+”思维的新型生态教育，构建充满生机、灵活多样的教学模式，在教育资源配置中充分发挥信息技术的独特优势，促进教育信息化的可持续发展[4]。本研究顺应时代呼唤，构建“互联网+教育”背景下“通信原理”课程多元信息化建设实例。

1  “通信原理”课程教学现状

“通信原理”是通信工程、电子信息工程、计算机等专业的一门专业课。课程理论性强，各种原理的分析中涉及大量的公式，对数学要求高，理论内容繁多且综合性较强，实践环节实操性强且占据的比重较大。因此，亟须实施“通信原理”课程多元信息化建设[5]。

1.1  理论实践讲解难以兼顾

目前，“通信原理”课程单个实验项目的学时为2学时，采用传统模式教学时教师讲授会占用很多时间，导致相当一部分学生无法按时完成实验。并且，传统教学模式中，教师授课在黑板和实验箱之间穿梭，对理论知识、实验操作和模块讲解时，学生受座位位置、注意力干扰等外界因素影响不能保证所有内容看清、听清、理解清。

1.2  课堂练习结果无法即时展现

在传统的课堂上，如果想通过课堂练习检验同学对知识点的掌握情况，一种方法是抽查，即随机选择学生在黑板上做练习，这种方法只能及时了解个别学生的知识掌握情况。另一种方法是全部检查，即让全班学生都做书面小测验，然后将测验纸全部收上来，这种方法需要课后集中批改，不能达到在课堂上及时发现问题并解决问题的目的。此外，在传统课堂中，对于学生学习过程的考核，教师难以量化，无法形成一个有效的评价体系考核平时表现，给出准确的平时成绩。

1.3  作业批改结果无法及时反馈给学生

传统的作业提交过程和提交方式比较繁琐，而且纸介版的作业本限制了教师批改作业的时间和空间，无法提高教师的工作效率和教学效率。作业批改结果的反馈和作业的讲评需要等到下次上课时才能进行，无法做到及时反馈。此外，对于全面了解班级学生的知识掌握情况来说，传统的作业提交方式没有优势，缺少系统性。

2  “通信原理”课程多元信息化建设途径

在“互联网+教育”的背景下，本研究以过程化评价、信息化评价为主导，实施了基于微课“自发自主、个性辅导”的实践课程教学，基于雨课堂“以测促学、过程评价”的理论课堂互动，基于管理系统“高效便捷、及时反馈”的作业管理模式等多元信息化的课程建设与实践。

2.1  基于微课的实践课程教学

在“通信原理”实践课程中应用基于微课的“自发自主、个性辅导”课堂教学模式。通过“教师微课制作—课件发布共享—学生自主学习—小组分析讨论—课堂主抓实操—个性辅导帮促”的具体实践[6]，将“通信原理”课程实验课堂上“耗时低效”的传统授课模式转变为“自发自主”的现代学练模式。传统课堂的模式都是教师先讲授相关理论知识和实验内容，再组织实验操作，这种模式导致学生的实际操作时间紧张，思考空间不足。在新模式下，这些现象得到了很大改观，学生的学习热情被激发，课堂效率有效地提升，学生的实践能力得到了发展。

该模式中，教师将实验课程涉及的基本概念、理论原理、系统框图、实践内容、实践操作环节等知识提前做成“PPT+语音讲解+实物展示”相结合的微课视频。微课PPT部分截图如图1所示。

教师将视频在上课前共享给学生，鼓励学生利用课余时间自学和分组讨论。学生在课堂实验中自主完成实验内容并邀请老师协助解决具体问题，教师从课堂实操中发现共性和个性问题进行针对性辅导。在这样的实践教学模式中，学生的学习态度由“要我学”变为“我要学”，教师的角色从“教授者”变为“促进者、指导者”，整体教学效果得到大幅提升。

2.2  基于雨课堂的理论课堂互动

在“通信原理”理论课堂中应用基于雨课堂的“以测促学、过程评价”的课堂教学模式。为了考查学生对知识点的掌握程度，在课堂上做一定数量的课堂练习是十分必要的，应用雨课堂[7]的教学模式不仅能达到巩固知识、考查学生知识点掌握情况的目的，还能够实现课堂练习结果的实时反馈。教师可以针对每一小节内容中的重要知識点，精心编排试题，提前在PPT课件中制作好试卷，上传雨课堂试卷库。雨课堂试卷库及部分试卷内容截图如图2所示。在课堂上每一节课程内容讲述之后，教师通过雨课堂推送测验题到学生手机端。教师可以根据学生的答题情况，快速地了解学生对每个知识点的掌握情况和完成教学目标的基本情况，这些都能为知识点的讲解提供参考，进而可以合理地安排教学进度和教学内容;学生可以及时地了解到自己哪一个知识点掌握不佳，在教师讲解习题时，重点学习，以测促学，使学习变得更加灵活，更加有目的性。

在传统课堂中，教师没有一个有效的评价考核方法量化学生的平时学习过程。通过应用雨课堂可以对学生的学习过程进行监控记录，图3给出了部分学生的测试得分情况、总分分布、各小题得分率。这些过程性的记录可以使教师更加全面、准确地评价学生，为个性化教学提供参考。

2.3  基于管理系统的作业管理模式

在“通信原理”作业管理中应用基于管理系统“高效便捷、及时反馈”的管理模式。该系统是师生交互的管理平台，具有方便、高效、不受空间和时间限制的优点，有利于教师对学生的学习效果及时做出客观评价，有利于提高教师工作效率，有利于提高教学质量。

系统运用了J2EE技术与MySQL数据库技术，采用B/S架构，用户的角色不同其拥有的权限也不同，所操作的界面和菜单也是不同的。系统可实现的功能有用户管理、学生浏览作业、上传作业、查看成绩以及教师发布作业、删除作业、下载作业、批改作业、发布成绩[8]。

系统分为三大模块，分别为系统管理、作业管理和班级管理，其中最主要的是作业管理模块，具体功能如图4所示。

以教师角色登录系统时，可以发布作业，界面如图5所示，界面中显示的是已发布作业的状态。教师点击“作业名字”这个栏中的内容即可查看作业的详细信息。教师点击右上角的“发布作业”按钮，填写作业要求、开始时间和结束时间后，即可发布作业。

教师登录后，在修改作业子模块中，可以查看选定班级的已经发布作业情况。如果点击作业名字，可以看到学生的学号、姓名和班级信息，可以在此界面下填写成绩，如图6所示。教师在查看成绩子模块中，点击某个作业名字，就会显示出这个作业的成绩和学生的排名情况。

3  结  论

“通信原理”课程（以及少学时版本的“通信概论”课程）在我校电子信息工程、物联网工程、计算机科学与技术、软件工程等专业均有开设。通过本研究的实施，学生在实践课程中能够有效改善课堂时间不足、实验完成不理想的问题，对专业问题的提问质量明显提高，对专业方向思考更加清晰，整体的实验课堂效率和教学质量得到大幅提升。基于雨课堂“以测促学、过程评价”的理论，课堂互动方式让学生从被动的听课学习变为主动参与，让学生更加注重课堂外的学习时间和学习效率。借助互联网优势，充分调动学生课堂的参与意识，增强师生之间的互动，让课堂生动化。通过采用全新教学手段，有效解析重点知识，优化教学课堂，丰富教学内容，从而使课堂教学效率和效果显著提升。

另外，在本研究开展过程中，教师能够通过微课制作更加深入理解授课体系和关键要素点，能够通过收集、整理、精选雨课堂测试题更加明确课程的重点和难点。通过上述过程教师能进一步提升自身教学、研究的素质和水平。

“互联网+教育”是教育信息化的新机遇。对于高校教师来说，利用互联网新技术来转变课程的教学方式是一个严峻的挑战。如何高效地利用新技术，创新教育的组织模式、服务模式和教学模式等都是值得学者研究和探讨的。

参考文献：

[1] 卢扬，谢鹏.“互联网+”背景下高职混合教学改革的应用研究——以计算机类专业课程为例 [J].现代信息科技，2020，4（6）：196-198.

[2] 余胜泉，王阿习.“互联网+教育”的变革路径 [J].中国电化教育，2016（10）：1-9.

[3] 谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究 [D].长春：吉林大学，2016.

[4] 王云，汤波.基于“互联网+课堂”的理论构建研究 [J].教育教学论坛，2020（6）：354-355.

[5] 王咸鹏，沈重.一流本科建设背景下高校《通信原理》课程的教学改革与实践研究 [J].高教学刊，2020（32）：8-11.

[6] 费娟，吴洪艳，刘瑶.基于微课的《通信原理》实验的翻转课堂探索 [J].教育现代化，2019，6（8）：88-90.

[7] 姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究 [J].高教探索，2017（9）：50-54.

[8] 刘瑶，王树文，费娟.《通信原理》课程作业管理系统设计及实现 [J].教育现代化，2020，7（10）：88-91+120.

作者简介：刘瑶（1982—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，副教授，博士，研究方向：高光谱图像技术，智能信息处理技术;费娟（1980—），女，汉族，山西大同人，副教授，硕士，研究方向：智能计算、物联网;王树文（1975—），男，汉族，黑龙江肇东人，副教授，博士，研究方向：电力电子技术，智能测控技术。