初中化学教学中小组合作的运用

薛莲

摘要：随着我国教育水平的进一步提高，很大一部分不适应学生学习发展的教育理念逐步淘汰，在被动学习逐渐转变为建构新学习的背景之下，合作学习模式成为教师越来越广泛采用的教学模式之一。化学学科是一门以实验为基础的学科，强调学生能够通过科学性的探究方法来获取化学知识，这就是运用小组合作学习模式的天然土壤。因此，教师应当在进行初中化学教学时思考，如何通过合作学习教学模式的构建来提升学生科学探究的过程。

关键词：初中化学;小组合作

通过两个及其以上的个体来进行探究学习是个性化教学手段的一种体现，虽然合作教学模式在教学实践当中的成果显著，但是合作学习模式与化学学科的结合仍然不够紧密。因此，教师应当在进一步掌握合作教学模式技巧的基础之上通过发挥小组合作的优势改革化学课堂。

一、进行有效分组，突出小组合作优势

初中化学学科具有较强的应用性以及动态生成性，化学学科的这一特点既使学生在初中阶段的化学学习具有一定的难度，也许在初中化学学科成为开拓学生思维空间，帮助提升学生整体能力的重要途径。小组合作模式的应用首先需要教师对学生进行有效的分组，在了解学生知识优势、思维能力优势基础之上突出小组的合作优势。

知识优势和思维能力优势属于学生个人的学习优势，在了解学生个体优势的基础之上打破学生原有的优势界限进行重组能够突出团队的优势。因此，教师可以首先将学生划分成为ABC三个层次，分别代表学生的化学学习基础和学习能力，接着再将ABC三个层次的学生如何成为异质小组，以此突出学生共同的合作优势。例如在讲解《金属的化学性质》这部分内容的时候，教师可以引导学生在进行课前预习的环节展开小组合作，通过搜索网络初步认识铁铝铜等金属与氧气的反应，在这个过程当中，小组需要概括出一些反应的特点和过程。下节课上课时，教师再邀请每个小组选派代表进行发言，从而了解学生对金属活动性的一些初步认识，通过小组间差异互补的方式弥补学生在预习环节存在的问题。

二、把握学生个性化学习特点，整合小组合作价值

学生的个性化学习基于学生的个人特点，小组合作虽然旨在发挥小组整体的优势，但是结合个体化学习的优势能够更好地利用学生的差异性来促进学生之间的认同感，因此，教师应当根据化学方面的个性学习特点展开教学活动，从而充分发挥小组合作的价值。

传统的个体化学习更适用于进行基础学习知识的获得，深层次的交流更能够挖掘出化学学科的深层次信息，给予学生充分表达自己的机会。譬如，在讲解《酸碱的化学性质》这部分内容时，教师可以引导学生展开小组合作实验探究，合作学习模式在化学实验教学中的应用比较广泛，但为了保证合作学习的价值，教师要在实验活动前设置明確的合作目标：“同学们，生活当中有许多利用酸碱性质的生活现象，接下来就让我们一起做一做酸碱与指示剂发生反应的状态，多媒体中为大家呈现了实验的步骤，大家在展开小组合作时要以实验目标为导向，分清晰小组组员的分工，如实验员，实验记录员，实验结果汇报员。”这样就能够使学生在小组当中找到自己合适的位置，利用每个学生的特长进行分工合作，使每个学生最大限度地参与到小组任务中并发挥价值，有的小组根据溶液的颜色变化做了汇报。在这个过程中，教师在把握学生个性特点的基础上展开了有效的小组合作实验，既体现了学生的个性学习特征，又发挥了小组合作对深化化学教学的价值。

三、完善互动教学评价，激发小组合作活力

化学学习也需要教师的教学反馈，小组合作模式为打造开放性的化学学习课堂提供了动力，也激励着教师进一步完善化学互动教学评价，从而使每个小组都能够学有所获，展现每个小组的风采。

发展性的评价方式和组内评价方式能够改变传统的学生接受型的反馈模式，在突出学生能动性的基础上增强评价的说服力和小组的凝聚力。例如在讲解《溶解度》这部分内容时，教师引导学生根据小组实验了解了饱和溶液和不饱和溶液是有前提条件的，当学生进行了分组实验以后，教师指导学生根据实验现象进行有关化学问题的思考：溶剂和温度一定时，溶解的量有什么区别？如何通过多次试验来得到饱和溶液与不饱和溶液的特点？接着再邀请每个小组根据自己小组的实验过程进行描述，最后再让各个小组进行互相评价。组与组互评也是带动学生思维交叉的过程，能够进一步深化学生对于问题的思考。

四、结语

开发性的化学课堂的创建能够更好地促进学生对于化学知识的主动性建构，发挥化学学科探究性和应用性的特点，小组合作模式是展开化学教学的重要途径，很大程度上吻合化学教学的需要，因此，教师应当通过对学生进行有效分组更好利用学生的差异性进行小组合作，在发挥学生个体优势和小组优势的基础上提升化学教学质量。

参考文献：

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