语文课堂教学与语文主题学习如何有机整合

黄丽玲

摘要：目前，教育部在不断推进课程改革，我们最终的目的是改变知识本位的现实，我们要避免知识的碎片化、学习的孤立化。笔者认为，单元主题教学是破解这些难题的方法之一，单元主题教学，可以使教学目标系统化、知识结构化、教学方法情境化、思维训练梯度化，能够重构教材，提高课堂效率，提升学生应用能力，如果推进得法，会起到事半功倍的效果。因此，本文就语文课堂教学与语文单元主题学习谈谈如何进行两者的有机整合。

关键字：小学语文;课堂教学;单元主题教学

一、教师需根据单元主题做好教学设计

单元主题语文教学主要是以一定的议题为主题，围绕主题将多篇文本聚合在一起进行综合教学，当前部编版小学语文教材即是按照一定的主题进行的单元编排，语文教师在开展教学时，可以按照教材的单元编排进行教学，也可以自己设定适当的主题，选择一些适合的文本开展单元教学。在进行单元主题教学活动前，语文教师应当做好相应的教学设计，仔细研读教材文本，从单元主题出发，把握单元内各个文本的内在联系，以整体入手，做好一整个单元的教学设计，以让单元主题教学能按照预期顺利开展。

具体可以列表的方式，将单元内每篇文本需要让学生掌握的内容和需要达到的教学目标列出来。在学习人教二下第五单元《雷雨》这篇课文后，我们安排一篇行文非常相似的文章《夏天》作为语用点实践文。我们在学习《雷雨》时，知道课文按雷雨前，雷雨中，雷雨后分别进行了描写。那《夏天》这篇短文又是分哪三个阶段对夏天进行描写的呢？哪两个阶段写得特别详细的？学生就会运用阅读教学中已经习得的方法，对类文进行探究，实现学习方法的迁移。教师通过进一步追问"说说下雨前的夏天有什么特点呢？你是从哪些词句中体会到的呢？"教师抓住关键句子让学生进行悟读：

1.“太阳像个大火球”把太阳比作什么？这样比喻有什么好处呢？你还从哪儿体会到了“热”？

2.哪些是写雨后的？都写了哪些景色，写出了什么特点？“他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。”他们指的是谁？把他们比作了什么？请大家再认真读一读，读出他们的喜悦来。这样就将《雷雨》与《夏天》一文的情感融通，让学生实现情感的迁移，促进学生感知文本语言的能力。

二、以点带面，开展单元主题教学

在开展单元主题教学时，教师不需要面面俱到，在一节课的时间内对每篇文章都进行精讲，当前的教学主要以学生为主体，要注重培养学生的自主学习能力。语文教师可以对单元内的一些重点文本进行精读精讲，在此基础上引导学生对其他文本进行自主学习和阅读，重点是让学生能在阅读时围绕单元主题，从整体出发来理解文本，有意识地将各个文本从立意、篇章布局、语言表达等方面进行比较，丰富学生的语言积累，得到情感或审美上的共鸣。

例如，在开展《文成公主进藏》《普罗米修斯》《渔夫的故事》的单元教学时，考虑到该单元以中西方故事为主题，教师可以对前两篇文章进行精讲，对《渔夫的故事》这一课则可以引导学生进行泛读和自主阅读，熟悉文本内容，通过重点课文的学习，可以让学生举一反三，掌握自主阅读的方法，在此基础上，对民间故事里表现人物形象特點的方式有所掌握，也能更全面地感受民间故事的魅力。

三、教学、学习、评价相结合

我们要想提高单元主题教学的效率，要有明确的目标意识、让教学评一体化，注重过程性评价和总结性评价相结合，以学定教，以评促教，及时而精准的反馈，让学习过程和结果学习显性化，通过数据统计分析等，来引导教学决策。

我们要想提高单元主题课堂教学的效率，要有明确的目标意识、让教学评一体化，注重过程性评价和总结性评价相结合，以学定教，以评促教，及时而精准的反馈，让学习过程和结果学习显性化，通过数据统计分析等，来引导教学决策。单元主题教学，要让教学评一体化，这样才能形成完整的闭环，从而提高学习效率，帮助学生建构知识体系和能力体系。例如，开发"如何用意境来赏析文学作品"单元主题教学，就可以设计一课时进行单元导读，了解意境的特征，用两课时精讲《冬阳·童年·骆驼队》，体会作品的语言特色和情感脉络，用一课时自读《祖父的园子》，体会小说的语言特色，用一课时背诵《儿童诗两首》，小组合作赏析和展示学习成果，模仿与创作现代诗，这样，通过单元导读、精读分析、自读与活动展示，就实现了教、学、评的一体化，教学过程就变成了完整的闭环。

四、结语

总的来说，主题单元教学是今后小学语文教学的发展趋势，作为语文教师，需要具备主题单元教学的意识，深入理解主题单元教学的内涵，掌握一些有效的教学方法，在实践中不断地思考与完善，这样才能更好地开展主题单元教学，帮助学生语文综合素养的培养和提升。

参考文献：

[1]李雪.立人为本的小学语文单元整体教学[J].学周刊，2020（34）：127-128.

[2]张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].岳阳：湖南理工学院，2019.