学习科学理论指导下的“讲评课”教学研究

缪静

“讲评课”是数学教学中每位教师都会经历的一种课型，但“讲评课”没有像“新授课”那样具有明确的知识内容，也没有像“复习课”那样有系统的知识整理过程，通常是一些习题的核对及巩固，一直没有一个合适的“身份”，因此，“讲评课”在普遍的教学观念中不被重视。

“讲评课”只是用来核对答案，或者巩固某个特别的知识吗？

法国认知心理学教授安德烈.焦尔当在他的作品《学习本质》中指出，大脑学习的本质是创建连接，“新授课”创建的是新知识与旧知识之间的连接，“复习课”创建的是整个单元知识之间的连接，而“讲评课”更多的是新知识和旧知识融合的训练课，它更象是一个连接“新授课”和“复习课”之间的纽带，是学习过程的“中间地带”。因此，笔者认为，它应该和“新授课”和“复习课”一样受到重视和关注。好的“讲评课”，经过设计是能够帮助学习者更好的形成自己的学习图式，是值得琢磨的。

笔者在日常的讲评课中，尝试结合学习科学的图式理论进行实践探究。下面笔者利用几个案例与大家一起分享“讲评课”的实践心得。

一、学习目标确定的多样性。

“认知心理学”强调人学习的结果是一种图式，即“一个有组织可重复的行为结构或者心理结构，是认知的基本单位”。图式分为知识网络和组织形式两种图式，从这个角度出发，“讲评课”也可以是一种图式的学习，它既可以是知识点网络的图式，也可以学习方法这种组织形式图式。

案例1：在“利用二……