部编版小学语文低年级识字教学的有效途径

陈艳

摘要：《语文课程标准》提出：“识字是一、二年级的教学重点”。 2017年9月，全国新入学的中小学生开始使用“教育部编义务教育语文教科书”，简称部编版本。部编教材和人教版教材的最明显的区别是一年级先识字再学拼音，“认写分流，多认少写”是低年级教材的编写原则。这个巨大改变的背后反映是对汉字本体的重视和对汉字文化的关注，多识字也为从低年级就开始文字阅读提供了可能。因此，小学低年级语文教师应该以培养学生的核心素养为基础，改变教学理念，创新教学方式，营造良好的教学情境，拓宽教学渠道，帮助对学生多认字、多识字和亲近母语，为进行课外阅读打下良好的基础，提高语文素养。

关键词：识字教学;语文素养;字理;趣味游戏;生活化

翻开部编本教材，我们可以清楚地看到，拼音难度降低 读写分流多认少写。“部编本”第一课是“天地人”“你我他”六个楷书大字，而不是字母aoe。这个顺序的改变有着特别意味，即把汉字汉语摆到第一位，拼音只是辅助学汉语的工具。“先识字，再学拼音”这一设计，是对儿童学习规律的尊重。儿童一入学就从学拼音开始，难在“外形陌生”，相对生活中常见的汉字，这样的造型是陌生的;难在“文化差异”，汉字大多是象形字，拼音是表音系统，带有异域色彩;难在“表达习惯”，孩子从会说话起那天起就是直接说话，如今要转到用拼音中的“两拼”“三拼”“直呼”等来表达，很不习惯。“一年级语文教学非常重要。很难编，也很难教。要一开始就想办法让学生对阅读有兴趣，逐步养成读书的习惯，这是语文课的根本。”温儒敏说。

“认写分流，多认少写”是低年级教材的编写原则。小学低年级阶段认识常用字从过去的1800字降低到1600左右，其中800字左右会写。一年级上册认字量从400多减少到300字。这是依据对北京师范大学的小学生阅读字频调查课题研究而改进的，也是新课程标准的要求。“部编本”还安排了“多元认字”，即不完全依赖拼音，还要学会通过字形、结构、偏旁等去认字。一般而言，只要按教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期就大致可以独立阅读了。

在语文识字教学实施的过程中，教师需要紧跟新课改的发展步伐，积极探索符合小学生认知基础的教育模式，保证所开展的教学活动能满足低年级小学生的学习需求，从而推动识字教学活动高效有序的进行。

一、抓住汉字造字字理特点教学，培养独立识字能力

汉字量多形繁，音义繁杂。识字教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。一二年级的识字教学对学生识字能力的培养起着关键作用。汉字是中国特有的文字，它的造字方法以象形为基础，在此基础上又衍生出会意、指事、形声、假借，转注等构字方法，这是字理，教师要显浅易懂地给学生讲清楚。如“火”是象形字，是柴上的發热发亮的火苗，这是它的基本义，它做偏旁在字下面就会变成“四点底”，“煎、热、煮、蒸”等字的意义都和火有关，这是字理。讲不清字理，学生就很难理解偏旁部首的的含义，难以进行知识的迁移。重视象形字的造字法，讲清楚汉字字形、字义的演变和发展，能帮助学生深入理解偏旁部首的含义，从而逐步形成基础识字能力，进而能根据造字规律认识大量的合体字。部编版一年级的语文上册第一单元是识字单元，识字从“天地人”、“金木水火土”、“口耳目”、“日月水火”这些典型的象形字开始的。网络上的《小燕老师讲汉字》讲“天地人”就是从文字的起源和文化的高度切入汉字的讲解学习的，“天”从站立的人的“大”发展而来，是指事的造字法，她还深入浅出地讲析了“天”字义的衍生和演变，字理很清晰，人文丰富。这样的讲析方法为以后学生们理解词语的基本义、引申义、象征义、双关义奠定了很好的基础，是值得参考和学习的。

低年级识字教学是要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字，培养学生独立识字能力。教师在引导学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验等方法识字的时候，抓住汉字的字理特点来进行识字教学无疑是亲近母语，学习母语的最有效路径。

二、以多媒体辅助，落实写字教学

《课程标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级的识任务字由认字与写字两部分组成，生字学习要求既要认又要会正确写。在键盘敲字大行其道的今天，提笔忘字成了现代人的通病。写字的规范要从小、从严抓起。

低年级所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆教师在实施识字教学时可以加强多媒体功能的有效开利用发，并在此基础上对识字的教学形态和方法进行有效的调整，构建直观的情境，让学生能够获得良好的观察条件，在识字学习和探索的过程中，培养学生良好的思维意识，让学生对具体的汉字内容加深记忆。例如，在围绕“春夏秋冬”主题组织识字授课时，教师可以借助多媒体搜集相关的风景资源，如春天的绿树，夏天的雨、秋天的落叶和冬天的雪，进行图片展示，然后引导学生在观察的过程中进行联想记忆，让学生对汉字的内在含义加深认识，同时展示“春、夏、秋、冬”几个字的书写动画：结构、偏旁部首、笔画、笔顺，让学生跟着动画书空几次，再根据记忆书写，老师检查书写规范，再亲自带着写。教师可以借助多媒体的功能对具体的示范教学方法进行创新，利用多媒体直观展示具体的汉字书写步骤，让学生对书写规律进行理解，同时教师也要在低年级的写字教学中结合传统的有效方法，这样写字教学才能落到实处。

写字是识字教学中的重要内容。写字在一定程度上反映一个人的语文水平和文化素养;写字也有利于巩固识字和培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。

三、以趣味游戏为载体，激发识字兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。低年级的儿童以形象思维为主，抽象思维还在发展的低层次阶段，根据儿童心理与生理发展的特点，宜采取形象直观的方式进行教学。低年级又是培养学习习惯的重要阶段，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣、培养学生热爱学习的品质也是教学目标。在识字教学的过程中，教师需要积极践行游戏化的思想，对识字教学活动进行规划设计，让学生在识字游戏参与的过程中，培养形成良好的兴趣意识，并在游戏实践探索的过程中产生识字学习的兴趣，这一方式也能够促使学生在整个识字学习活动更加积极，进而提高整体的学习成效。比如，教师可以根据低年级学生的认知基础，设置有趣味的猜字谜游戏活动，将汉字设置成字谜的形式，引导学生通过思维发散和联想，进行猜字谜游戏活动的探索。如“4 个人搬个木头”“一人一张口，口下长只手”等。如此一来，能够让学生在识字学习期间，思维更加灵活，也能够全面提高学生识字的综合学习能力。同时，教师也可以设置其他有趣味性的游戏活动。比如，组织趣味的识字竞赛，培养学生的争先意识，或者设置“你来比划我来猜”的游戏活动，让学生在开放、合作的识字学习氛围下，加深对汉字的认识，提高小学生整体的课堂参与积极性。在识字和巩固识字的教学活动中，一般可以安排以下几个基本游戏环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认等。梅子涵教授在他的亲子阅读指导手册《字，来我家》也总结了一些汉字游戏方法，比如：讲一讲、画一画、唱一唱、找一找、说一说、组一组、做一做、读一读、玩一玩、加一加、猜一猜等。游戏的方法是很多的，教师在教学的过程中要因课制宜，因人而异，因时而变。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”趣味游戏学习是走进学生的心的最近的路径。

四、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，促进汉字学习

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低年级的孩子想象力是非常丰富的，教师在识字教学中要结合学生的认知特点，引导学生大胆想象，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发识字的兴趣。形近字是识字教学的难点，比如“辨、辫、辩、瓣”，这几个字看起来很像，学生很容易混淆，老师怎样引导他们分辨记忆呢？可以引导他们仔细观察、大胆想象，一起编故事。“辛辛两人样子甜，常用丝线扎小辫——辫;辛辛两人在一家，中间点撇分清它——辨;辛辛两人在说话，站在两边争论它——辩;辛辛两人种西瓜，瓜秧长大先开花——瓣”这样编，学生是不是更容易分辨记忆呢？字形复杂也是学生学习的难点，比如“溪”水的溪字，对一二年级的学生来说，它的块头太大了，笔画复杂，难以记忆、书写。老师可以引导他们观察字形的特点，三点水旁，表明字义和水有关，再引导学生回忆在生活见过的水的形态，比如河，是弯弯曲曲的，启发学生大胆想象：三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。三点水是形旁，表义，爪字头、上扭下扭、大是右边的组成部件，教师引导学生想象，化难为易、化繁为简，能帮助学生克服为难心理，科学地图式入学生旧的知识结构，帮助学生建立新知。在汉字中，有大量的形声字，有些形声字也可以相机地引导学生通过大胆的想象来记忆。比如“鹭”字，也很复杂，我们可以引导学生编故事：我回家的路上，有一只坐着等我，每天看到它，它都向我点头问好。这是学习的情景化，适合儿童记忆。教学是科学的，有规律的，学生的学习除了这些，还是个性化的学习，教师要有智慧，引导学生开发自己的潜能，找到自己的学习路径。

五、联系生活实际，拓展识字空间

新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。” 著名教育家苏霍姆林斯基也认为：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”这说明了识字与生活密不可分。语言学习离不开语言环境，因此在识字教学领域，教师要加强生活化场景的渗透，在此基础上就具体的汉字学习资源进行有效整合，让学生拥有更广泛的汉字学习空间。

为了扩大学生的识字量，识字教学应该从课内向课外延伸，开发更多的隐形课程。教室的园地，校园的一些标语、示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，认同学的姓名等是识字媒介，生活中的实物、图片、书籍、报纸、电视、海报、商店名称、路牌、包装盒，包装袋，零食袋等等都是课外识字的隐形课程。在学习生活化思想的导向下，教师可以与家长合作设置具体的学习任务，或者教师向家长推荐帮助学生识字的优秀书籍，指导亲子共读，把学习延伸至生活中。如《会说话的汉字》就是一二年级识字教学很好的配套读物，该书深入浅出的讲了常见字的起源，简单易懂，还附有亲子共读指导手册，是很好的课堂教学的补充。教师还可以经常组织学生开展一些识字交流会，或展示识字笔记等，进一步扩大识字信息量，以交流促提高。

总之，在低年级识字教学方面，方法和路径是很多的。教师需要根据学生的特点在具体的育人思想和观念上进行优化，转变教学观念，深入研读教材，提升专业知识水平，树立大语文的教学观。在针对识字模块进行教学规划和活动设计的过程中，教师需要从学情出发，对教育資源进行整合、转化，开发识字课程，课内外结合，优化识字教学的空间和环境，从而保证识字教学更加科学有效。同时，教师要有培养学生自主学习的意识，加强对学生主动学习思想的启蒙，让低年级学生从小养成良好的学习习惯，积极、主动地参与到识字学习当中，为打开课外阅读和后续语文素养的提升奠定坚实的基础。

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[6]梅子涵.字，来我家.[M].青岛.青岛出版社.2018.7