群文阅读之“探究仕与隐的不同选择”

摘要：统编高中语文教材必修上册第三单元第七课将《短歌行》与《归园田居》组合为一课，体现了教材编写者试图引导师生将两首诗歌放在一起进行群文对比阅读的意图。但是具体应该怎么操作才能体现新课标的理念呢，目前并没有很好的案例指导。笔者确定了“探究仕与隐两种不同的人生选择”这一议题来聚合两首诗歌，通过设计“画一画”“读一读”“写一写”“说一说”四项活动来引导学生理解不同人生选择背后的相通之处。

关键字：群文阅读;学习活动;人的觉醒;诗意

统编高中语文教材必修上册第三单元的人文主题是“生命的诗意”，归属的学习任务群是“文学阅读与写作”。单元第七课是由《短歌行》与《归园田居（其一）》两首诗歌组成的。这样的编排方式，体现出了编写者试图引导师生将两首诗歌放在一起进行群文对比阅读的意图。

那么，应该怎么操作呢？首先，要抓住的一个关键词是“群文阅读”，群文阅读是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本阅读的教学。群文阅读的构建分确定议题、选择文章、设计问题三步。其中，确定议题是群文阅读成功与否的关键。议题可以是人文主题，也可以是作者、体裁、风格、手法、阅读策略等。那么，《短歌行》与《归园田居》放在一起的议题是什么呢？我们发现，两首诗歌的创作时间虽然相差200多年，但创作背景却是极其相似的，它们面临的都是魏晋时代动荡的社会，可诗人却在诗歌中表达了“仕与隐”两种不同的人生态度。这两种人生态度无疑形成了强大的矛盾张力，使得两首诗之间具有了互文性。因此，笔者确定的议题是“探究仕与隐两种不同的人生选择”。这是一个总的议题，它又分为三个小议题，即“詩歌是如何呈现出不同人生选择的”，“你如何看待两种不同的人生选择”，“不同的选择之间有没有相通之处”。

其次，新课标（2017）非常重视活动和体验，并提出“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。语文活动的形式可以丰富多样，既可以有朗读、辩论、讨论等口头活动，可以有填图表、做批注、写评论等书面活动，还可以有表演、绘画、传视频等综合性活动。基于此，笔者设计了“画一画”，为两首诗歌配图;“读一读”，体会不同节奏韵律;“写一写”，化身诗人劝谏对方;“说一说”，发表对人生选择的看法，四个学习活动。

以上是对两首诗歌群文教学的认识和想法。以下部分是设计的教学活动环节。

一、创设情境，任务驱动

如果曹操和陶渊明那个年代也有微信朋友圈，他们创作完诗歌后，准备制作一个朗读视频分享到朋友圈，想请你来为视频配图配乐，你会选择怎样的图片和音乐呢？如果两位诗人可以通过微信，作一场穿越时空的对话，你觉得他们会在对方的朋友圈留下一段怎样的话呢？

二、“画一画”，为两首诗歌配图

课前让学生在两首诗中任选一首，为其配上一幅插图。课上展示学生插图，让大家一起挑选出了最佳图片。

从学生的画作中，可以看出学生对于两首诗大致内容的把握是到位的。但他们还不能将诗歌中呈现的画面和诗人的人生选择、思想情感很好地联系起来，他们对于诗歌表现手法、诗人思想情感的认识还是肤浅的。因此，笔者让学生从诗中找出描绘诗人人生愿景的诗句，聚焦于《短歌行》中的“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，《归园田居》中的“方宅十余亩，草屋八九间……狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。笔者让学生为这两幅图起了个名字，前者命名为“宴请宾客图”，后者命名为“归园田居图”。学生们发现两位诗人虽然人生愿景不同，但是他们都在诗歌中用画面的方式呈现出了自己的人生理想。于是，笔者让学生品读对比两幅图景，思考它们是怎样透露出诗人的内心情感和人生选择的。思考的角度有表现手法、句式节奏、押韵等等。

首先，让学生从表现手法的角度来分析比较。可以发现，前者采用的表现手法是用典，后者是白描。通过分析用典，学生发现“鹿鸣”这一典故出自《诗经·小雅·鹿鸣》，这不是一首普通的宴客诗，而是一首写君臣宴飨的诗歌。从这一典故中，学生不仅明白了曹操求贤若渴的心情，还感受到了曹操以我为主的野心和霸气，明确了曹操的人生选择是积极入世、建功立业。

后者采用的表现手法是白描，诗人选取了土地、草屋、榆柳、桃李、村子、炊烟、狗、鸡这些极其平凡的农家景物，描绘了一幅朴实无华的农村日常生活图。如何让学生感受到这幅平凡平淡的图景中所蕴含的美感和情趣，是教学的难点。通过课前的绘画，学生对画面已经有了初步感知，再通过教师示范品读的方式，引导学生对具体的诗句反复涵泳，体会诗人在平淡的语言中蕴藏的深厚情感。通过引导，学生可以做出这样的解读，例如：“暧暧远人村，依依墟里烟”一句，“暧暧”“依依”同音反复，给人一种情味悠长、音韵回旋的感觉。从画面上看，这一句呈现的似乎是日暮黄昏时分的美景，暮色渐起，远村迷蒙，炊烟袅袅，那是家家户户结束了一天的劳碌，生起了火，做起了饭。这幅画面，给人一种轻松、悠闲、自在的感觉。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句，可以听到最平凡也最富有生活气息的声音。黄昏时分，鸡和狗叫了起来，仿佛是在欢迎主人回家，给人一种温馨的感觉。两联诗连缀在一起，让人感受到了人间的烟火气，既有气味，也有声响。

从归园田居图中，可以读出陶渊明对田园生活的喜爱之情，可以明确诗人的人生选择是亲近自然、归隐田园。

为了让学生认识到表现手法和情感表达之间的关系，笔者设计了一个问题，“两位诗人可否互换表现手法来描绘自己的人生图景”。在学生充分思考讨论的基础上，引入叶嘉莹先生的一段话，“诗歌原始的动力是心中兴发感动的力量，最好的传达方法不是写得多美、写得多艰深，或写得多通俗，而是说这种传达的方法要恰到好处地表现出内心那兴发感动的生命的活动”[1]，让学生理解无论采用什么样的手法，最根本的是要能够恰到好处地表达诗人的情感。曹操借用典故中描绘的图景，是为了相对委婉地表达出自己的野心，如果换作白描的手法，就将自己的野心暴露无遗了，就缺少了诗歌的含蓄蕴藉之美。而陶渊明运用白描的手法，清晰明白地描绘农村的图景，并不是要借助图景来表达言外之意。事实上，诗人的理想就寄托在田园之中，诗人和田园图景是融为一体的。所以，只要朴实地描绘出这幅图景，就表现了诗人的理想。正如有人这样说“他不是优游山林的富足名士，他对于自然，不只是美的感受，而是生活的需要，因此他转向田园。在田园中，他对于自然，不是欣赏者，不是旁观者，他就生活在其中，与之融为一体。”[2]

梅圣俞曾说：“状难写之景，如在目前;含不尽之意，鉴于言外。”这句话的意思是写景宜显豁，抒情宜含蓄。曹操重在抒情，所以运用典故含蓄地表达更合适;陶渊明重在写景，所以运用白描直接地呈现更合适。

在“画一畫”这一环节，笔者通过让学生画图、选图、析图三个活动，让学生明白了诗人运用不同的手法，描绘了不同的图景，表达了不同的情感，做出了不同的选择。

三、“读一读”，体会不同节奏韵律

朗读视频的图片已经选好了，该配什么样的音乐呢？这就要来分析一下两首诗歌的节奏韵律。《短歌行》是四言诗，《归园田居》是五言诗，笔者引导学生通过反复诵读，来体会不同句式的节奏特点，得出以下结论。四言诗的节奏是单一的、对称的、稳定的，给人的感觉是短促有力，质朴刚建。这样的节奏能够很好地表现出曹操作为军事家、政治家的古朴、雄健。五言诗的节奏却有了变化，《归园田居》中既有2/2/1这样的停顿，也有2/1/2这样的停顿，停顿的增加，节奏的变化，带给人一种比四言诗更加舒缓平和的感觉，可以表现出诗人的平静祥和、自得其乐的心境。

从押韵上来看，《短歌行》的特点是4句换一次韵，而《归园田居》的特点是一韵到底，并且押的是开口呼“an”韵，音色明亮、圆透。葛兆光在《汉字的魔方》里说到：“相似语音押韵的作用主要又是使语音产生延绵回复的感觉，所以，韵字与韵字之间并不构成明显的紧张关系，诗歌的节奏效果往往是缓慢复沓的。”[3]“从效果上来看，转韵能够使诗歌节奏有所变化，一韵到底的悠长语音旋律，当它被截成几小节旋律，就形成相对急促的感觉。”[4]这两段话可以用来帮助学生理解《归园田居》缓慢悠长的节奏，《短歌行》较为紧张急促的节奏。而押韵导致的不同节奏，也同样反映着作者不同的情感。

这样，学生就可以根据两首诗歌不同的节奏韵律来挑选配乐了。

四、“写一写”，化身诗人劝谏对方

笔者设计的任务是让学生从曹操、陶渊明中任选一个角色，模仿角色的口吻来劝谏对方，在对方的朋友圈发文下写一段话。例如“陶兄：我敬佩你不为五斗米折腰的高洁，更羡慕你‘采菊东篱下，悠然见南山’的清闲。你的大作无不表现出你对现实生活的不满、对田园生活和隐居生活的向往。你是位隐士，如菊一般，遗世独立，高洁雅致，气韵超逸;但是这样与世何益？何不如菊一般，不畏严寒迎风斗霜，与那污浊的社会一搏呢？企望陶兄你能勇敢地面对现实，成为浊世中的一枝独秀的菊花。”

五、“说一说”，发表对人生选择的看法

最后一个环节，是让学生来谈谈对仕与隐两种不同人生选择的看法。学生可以有不同的看法，但要让学生理解不同选择的背后其实是有着相通之处的。笔者设计的问题是“诗人的选择虽然不同，但选择的背后是否有什么相通之处呢？”通过分析《短歌行》开头的4行，《归园田居》中的“一去三十年”“久在樊笼里”，让学生明白两位诗人的相通之处是都有着强烈的时间意识、生命意识、自我意识。曹操忧愁的是已经到了人生的暮年，却还未能实现自己的政治理想;陶渊明却意识到“不是外在的轩冕荣华、功名学问，而是内在的人格和不委屈以累己的生活，才是正确的人生道路”[5]。通过引入李先生的一段话，“那末个人存在的意义和价值就突出出来了，如何有意义地自觉地充分把握住这短促而多苦难的人生，使之更为丰富满足，便突出出来了。它实质上标志着一种人的觉醒”[6]，让学生理解魏晋时期一个共同的主题即“人的觉醒”。两位诗人的选择不同，但却都是对个人生命、价值的探寻。不仅如此，他们都用诗歌的方式表达了自己的思想情感，都用真诚的情感、动人的形象和优美的节奏韵律，让我们感受到了生命的诗意。

笔者设计了“画一画”“读一读”“写一写”“说一说”四个不同的学习活动，让学生获得了不同的学习体验，较为充分地调动了学生学习的积极性、主动性，体现了新课标情境化、活动化的理念。

参考文献：

[1]叶嘉莹.叶嘉莹说诗讲稿[M].北京：中华书局，2018.

[2]金广海.于平淡中求真味——《归园田居（其一）》教学札记[J].语文教学之友，2021，8.

[3][4]葛兆光.汉字的魔方[M].上海：复旦大学出版社，2016.

[5][6]李泽厚.美的历程[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2009.

浙江省 金华市汤溪中学 徐欣