让学生“动”起来 不再谈“古”色变

摘要：文言文教学在中学阶段的语文教学中占有很大的比重，其影响力也是不言而喻。由于文言文蕴含着我国古代丰富的传统文化。然而在实际的教学过程中我们会发现，激发学生学习兴趣已经成为了初中文言文教学的一大难点，学生在学习过程中甚至会惧怕文言文，更谈不上对它感兴趣。伴随着新课改的不断落实和贯彻，传统的教学方式显然无法在文言文教学中发挥很好的效果，为此教师应该不断地在教学方法上去探索和创新。从而形成科学有效的文言文教学方法，改善文言文教学中存在的问题。

关键词：初中语文;文言文教学;方法

一、动态预设教学目标

只有明确了教学目标，才能够顺利有效地展开实际的教学活动。由于文言文具有一定的特殊性，为此就对教师的教学设计提出了更高的要求和挑战。目前在初中文言文教学中普遍存在的一个问题就是教师虽然具备深厚的文学功底，但是却无法有效把握教学的动态变化，比如在整个文言文教学过程中教师在整个课堂上始终都是按照自己提前设定的思路来展开教学，这样一来就使得学生处于一个被动的地位，往往使得整个文言文教学课堂死气沉沉。

为了能够改变这种情况，教师应该给学生保留适当空间，让学生在课堂上“动”起来。尤其是在文言文教学当中，倘若学生一味地当听众，就无法激发学生的探索欲望，从而无法全身心投入到学习当中。如果教师把课堂的主动权力交还于学生，让学生做课堂的主人，这对培养学生的主观能动性是大有裨益的。

七、鼓励学生质疑，充分发挥学生的主体性

善于质疑在文言文学习当中是非常重要的。伟大的哲学家亚里士多德曾经有过这样一句经典的名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”

这句富有哲理性的名言阐述了质疑的重要性。然而质疑在初中语文文言文教学当中同样发挥了举足轻重的作用，现实中有些教师却没有鼓励学生质疑的这种教学意识。在实际的文言文教学当中，似乎提出问题的永远都是教师自己，如此一来就造成了学生永远都是处在被动的地位上，教学效果自然也就达不到预期。

为了能够促进学生能够真正学好文言文，语文教师应该把质疑权交给学生，鼓励学生质疑，将自己的困惑部分大胆地提出来，主动提出自己不懂的问题。

在实际的教学当中我们可以发现每个学生在学习文言文时，他们对文言文的认知都是不尽相同的。不同的学生对文言文的解读方式也会不同的，每个同学的思维方式有着极大的区别。

当学生在学习文言文时，通过质疑可以使得他们的兴趣被有效激发，从而提高他们的主观能动性。为了有效促进文言文教学课堂的动态生成，教师应该具备随机应变的能力，对课堂进行有效捕捉，充分把握动态生成的一切机会。

以《晏子使楚》为例展开教学，其中教师可以引导学生通读整篇文章，掌握文章的大意，然后教师可以鼓励学生提出自己的疑问，其中会有学生提出这样的问题：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，在现实生活中真的发生这样的情况吗？”

以及学生会问：该如何看待晏子这个人物等等一系列教师也无法提前预设的问题。从而促进学生主动质疑，激发学生的参与度，让学生真正走进文言文的世界中去摸索，思考。面对质疑，教师切记不可批评，一定要予以鼓励，并且針对学生的质疑进行表扬。从而帮助学生构建学习文言文的信心和兴趣。

八、创设动态情境，激发学生兴趣

通过阅读初中语文课本中的文言文我们很容易发现这些文言文语言优美，饱含了古人丰富的感情。由于初中生是一群个性十分张扬的群体，为此教师应该利用不同的方式来确保教学方式的灵活性。重点引导学生走进文学的世界，感受文学中的艺术美，情感美，从而在这些文字的熏陶下形成高尚的道德情操和文学修养。从而丰富学生的灵性生命，促使学生与文学相互融合，神与物游的境界。

为此教师在实际的教学过程中可以通过创设课文情境，由于文言文有大量的文字构成，学生读起来会感觉到索然无味，为此教师可以创设有效的情境，让文字更加生动形象直观地呈现在学生的面前，这样一来学生理解起来就更为简单了。因此情境教学法在文言文教学中可以带来出人意料的良好效果。同时也是激发学生学习兴趣的必要途径。在文言文教学中如果只是单纯地对文章进行口头讲解将无法吸引学生的眼球。

为此可以通过引导学生站在自己的角度根据自己的人生经历对课文进行配插图、选取背景音乐，针对文言文的具体内容编演一个小短剧，让学生扮演文言文中的角色，从而重现文言文情境。这种教学方式能够使得生涩难懂的文言文更加趣味化和形象化。最重要的是充分发挥了学生的主体性，让学生主动投入到文言文的学习当中，感受文言文的魅力所在，激发学生对文言文的探索欲望，这种教学方法将会产生良好的效果，从而达到预期的教学目标。

结语：

文言文作为语文课堂的重点内容之一，在考试当中也占有很大的比重，文言文由于其特殊性在实际的教学中存在一定的问题，为此语文教师应该灵活运用教学方法，确保整个课堂氛围的动态性，通过创设情境，鼓励学生质疑等方式有效促进学生主体性的发挥，从而促进学生语文综合素质的形成。

参考文献：

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[2]乐继平. 从小疑处设疑 在思辨中深入-小议文言文教学的设疑[J]. 中学语文教学参考，2019（6）：39-41，2.

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昌图县通江口中学， 张凯鸽