提质减负背景下的小学数学作业分层设计

摘要：在近年来，我国的教育部提出了“提质减负”的教育理念与政策，并在此基础上对其不断进行完善。在有关文件当中也明确的对教师布置作业数量提出了要求。但是在当前的社会背景下，如果教师贸然减少学生的作业量，虽然从短期上看，学生的心理压力和学业负担确实减轻了不少，但是并未起到实质性的减负作用，反而可能因为作业量不足而无法发挥作业帮助学生巩固课堂所学的价值。鉴于此，教师必须要在减少作业量的同时，加强作业设计的合理性。为此，教师需要对学生进行作业分层设计。接下来，本文将以“提质减负背景下的小学数学作业分层设计”为主题，并对此展开进一步论述。

关键词：小学数学;提质减负;分层作业设计;设计策略

数学作业在数学教学体系当中具有非常重要的意义，不仅仅能够检验教师的教学成果，也能够让学生借由作业去反思自己的学习过程，加强对数学知识的掌握程度。古语有云“过犹不及”，将这句话放在数学教学与作业设计当中进行理解，就意味着如果教师在教学的过程中为学生布置了大量的作业，就会导致学生能够自己支配的时间变少，限制了学生体验自己的生活，导致学生对数学学习缺少兴趣，更重要的是，大量的作业也会对学生的求知欲产生一定的压抑效果，影响学生的动脑能力与解决问题能力发展。

一、作业布置要有层次性

绝大多数数学任课教师在为学生设计作业时，并未考虑到学生由于自身生活环境与生活经验各不相同，导致学生在学习能力、认知层次等方面也有所不同，经常使用“一刀切”的标准为学生设计相同的作业，从而无法满足部分学生的真实学习需求。在这样的条件下，教师就需要遵循布置作业的层次性原则，详细的了解每一名学生的具体学情，并围绕此分析学生的根本学习需求，从而加强作业的个性化，抬升学生在学习中的地位，促使每一名学生都能够通过教学活动获得一定的发展，提升学生的学科素养，真正的落实提质减负，让学生以较少的作业量，获得更好的巩固效果。

例如，教师在带领学生学习“小數的加法和减法”的相关内容之后，在为学生布置作业时，就可以结合学生在课堂上的具体表现以及他们在完成随堂训练时的反馈去对学生进行合理化的分层。比如，教师在为一些综合能力较强的学生布置作业时，就可以让他们从现实生活当中搜寻一些会应用到小数加减法的场景，从中发现相关的数学问题并予以解决;在为一些综合能力较差的学生布置作业时，就可以让学生多训练一些直观的算术题目，从而让这部分学生更加了解小数加减法的计算方法。在这种作业设计模式下，学生通过不同类型与不同内容的作业，极大的提升了对于这部分知识的掌握，获得了相应的发展。

二、作业形式要有趣味性

从人的发展规律上看，小学生的一切行为都受到其本身兴趣的影响，所以小学生往往对于一些形式灵活，内容丰富的课程有浓厚的学习兴趣。所以在为学生布置作业时，教师应当在其中添加更多的趣味元素，让学生从作业当中体会数学课程的乐趣，感受完成作业的成就感，从而更进一步的激发出学生的学习兴趣与学习积极性。为此，在布置作业时，教师可以以童话故事、游戏等内容作为作业的形式，以此吸引学生的注意力。

例如，教师在带领学生学习“多边形的面积”的相关内容之后，就可以借助我国传统益智玩具“七巧板”为学生设计作业。首先，让学生按照教师提前给出的图纸自己动手制作七巧板，然后要求学生发挥自己的想象力去使用七巧板拼出一些可爱的卡通图形，并计算出这些组合图形的面积。这样一来，学生就能够充分的调动自己在课堂上学习到的知识进行，在潜移默化中完善了学生的知识网络，并且能够活化学生的思维，引导学生逐渐学会“化整为零”的数学思想和数学方法，并将其应用到解决问题的过程中，提升学生解决问题的能力，用趣味性的作业内容逐渐拉进不同层次水平学生的差距，体现教育的公平性原则，也体现教育的个性化原则。

三、作业设计要有精炼性

就目前大多数数学任课教师为学生布置作业的情况来看，很多教师都陷入到了“题海战术”中。不可否认的是，通过“题海战术”的策略，学生确实提升了自身对于课堂所学知识的掌握程度，但是长此以往，学生就会对数学课程产生强烈的抵触情绪，严重者甚至会出现厌恶所有与数学相关的东西，不利于学生的综合发展，也不符合提质减负的根本要求，所以在设计作业时，教师要遵守精炼性的原则，用较少的题量，让作业的价值和作用最大化。

例如，教师在带领学生学习“100以内加减法”的相关内容之后，往往会为学生布置大量的口算题和应用题，让学生进行课后训练，并未考虑学生是否需要将所有题目都去计算一次才能起到良好的效果。而在提质减负的背景下，为了让作业更加具有针对性，更加精炼，教师可以将这部分的题目分成两个版块，即“加法的进位”、“不进位加法”、“减法的退位”、“不退位减法”，然后分别出一些具有代表性的题目，作业总用时控制在30分钟左右，让不同层次的学生进行选择性的练习即可，而不必“草木皆兵”。

总而言之，提质减负背景下的小学数学作业分层设计，主要需要教师遵守层次性、趣味性、精炼性三种原则，并不断进行实践，才能够取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]张为营. 探究新课改下小学数学作业有效设计策略[J]. 中华少年，2019（19）.

[2]汪元貴. 别样的作业  异样的精彩：小学数学课堂作业分层设计的实践与思考[J]. 考试周刊，2018（A1）.

贵州省毕节市 黔西市第四小学 肖庆发