浅析史料在初中历史教学中的作用

朱文英

摘要：从素质教育的视角出发，初中历史教学不仅要从知识的解释与传播入手，而且要帮助学生掌握重要历史事件、历史名人等历史基础知识;同时，实现对历史事件的理解、历史问题等多种素养的发展，如历史思维能力、在初中历史教学中应用历史材料是培养学生多学科素养的有效途径。基于这一点，笔者简要分析历史文献资料对初中历史教学的影响，与此同时，结合初中历史教学的相关实践，探讨如何合理利用中学历史教材，以期对初中历史教学有一定的帮助，推动创新实践。

关键词：初中历史;历史资料;教学作用

前言：在中学历史教学中，教师主要以讲授教材为主，但教材篇幅有限，书中描写的史实较少，仅以教材为依据开展相关的教学活动，难以满足学生的相关学习需要。在初中历史教学中运用史学资料，可以补充初中历史教材的内容，使学生对各类历史事件、历史人物有更深入、更具体的认识，从而提高学习效果。

一、历史资料在中学历史教学中的作用

1.激发学生学习兴趣

常规教学模式中，尽管教师在进行一些课余活动的同时，也能讲解历史知识，但是总体来说，课堂教学还是基于对知识点的讲解与灌输。不但课堂气氛较为单调，学生的学习经验也较差，常常出现“学生喜欢历史而不喜欢历史课”的尴尬局面，这样就容易打乱学生的学习兴趣。有效地利用历史材料进行课堂教学，会改变传统的教学模式。老师可以把与课程内容有关的历史材料以讲故事的方式呈现给学生，有时还可以播放录像、介绍历史片断、图画等等，让课堂学习更生动、更有趣味，更能充分激发学生的学习兴趣。另外，在向学生提供各种史实资料时，教师也可主动与学生互动，或组织学生围绕历史资料、教材知识等提问、讨论，使课堂学习氛围更轻松、融洽、活躍。这样对于激发学生学习兴趣也是非常有益的。

2.加强学生的学习效率

受到传统教育模式的影响，初中学生对历史知识的学习往往比较消极。不管是上课、下课，他们都比较习惯根据老师的安排和要求完成相关的学习活动，很少是自己想去做。这种学习方式与态度，学习效率自然就会显得很低，但是，合理利用历史材料，教师能有效地改变学生习惯的学习方式。除了向学生提供各种历史材料外，鼓励学生从历史资料中抽取有价值的资料，用它来核实、了解历史知识，深入分析有关历史问题，不但有助于学生实现解题能力的发展、历史思维能力等，还有助于培养学生的自主学习能力。通过运用各种历史事实，循序渐进地进行自主学习，最终实现全面历史学习效率的有效提高。

3.降低历史学习难度

尽管初中生历史学科知识的内容较为简单，但对于那些缺乏历史知识、基础较差的学生，特别是在面对一些泛泛而谈的知识困难时，仍存在一定的学习困难，中学生容易发生难以理解的情况。利用史书进行课堂教学，能结合每堂课的内容，向学生提供更为详尽、丰富、多样的史料，使学生对所学到的重要历史事件、历史人物有了更加深入的了解，并且给历史事件与历史人物留下深刻的直观印象。通过这种方法，即使学生每次上课之前都不知道所学的历史知识，在详尽的历史资料的支撑下，对知识难点的理解难度将大大降低。

4.扩中学生的知识面

中学历史教学中，历史学资料作为联系历史和现代社会的重要媒体，经常可以发挥学生拓展知识的作用，对于学生的历史学习无疑是十分有益的。第一，在初中历史教学中选取的史料，虽与课本内容有密切关系，但内容较为详尽、丰富，使学生能够掌握课本上所不能涵盖的历史知识，这种课外历史知识的积累是学生拓展学科知识的有效途径。第二，就历史书籍而言，历史资料也很全面，不管是政治、经济、军事，还是文化、技术、天文，只要和教科书上的历史知识有关，都会将之列入相关史料。最终，如果史书中的某些内容能引起学生的好奇，促使学生在课下主动地学习有关的历史知识，那么学生也可以通过自主学习来扩大自己的知识面。

5.认识到正确的价值导向

相对于课本的内容，历史教材在初中历史教学中的运用往往更为完备。它可以综合反映历史人物的缘由、结局、历史人物的事迹和性格。在知道了有关课程内容的历史信息之后，老师可以直接提供，只需稍微引导，把史实结合起来，有效地概括历史事件、历史人物背后的重要真相，有了这一理论依据，就会逐渐树立起正确的思想观念，实现思想道德素质的持续发展。

二、中学历史教学中合理利用史料的对策

1.关注收集和挑选历史数据

中学历史教材内容丰富。要把历史资料应用于课堂教学，首先要注重搜集、积累历史资料，同时要从丰富的历史资料中选取适当的历史资料，在此基础上，可以保证对历史资料的选取既符合教师的教学要求，又符合学生的学习需求。资料搜集方面，还要加强日常工作中各种史料的积累，包括史家著作、史书、相关学术论文、辅助教学资料、历史期刊、历史影视、纪录片、文物图片等。要从渠道中选取有价值的历史资料，建立史学专业资料库，以备有关教学之展开。

但是，由于历史教学要尊重历史事实，在搜集史实时，也要力求学生对史实有较深的认识，在搜集史实时，也要坚持真实性的基本原则，尽可能多地选取各种史实，或以史实为依据，评判其它史料的真实性，不可选用与历史事实不符的历史资料。

在历史资料的选择与使用上，教师要依据课程内容上的重点知识、难点进行相关史料的选择，同时要严格控制其理解能力和难度，以防止史料的呈现占用过多的课堂时间，不能让学生了解历史，尤其要避免选用大段文言文。另外，在选取历史资料时，也要注意趣味，尽可能选用生动有趣、学生关注较多的历史资料，以引起学生的学习兴趣，让学生了解历史史学。

2.合理设置历史资料

尽管中学历史教材是中学历史教材的重要教学内容，但是它并不能代替课本的核心位置。要正确使用历史资料，教师还要从教材内容出发，设计出史实，选取适当的历史资料显示方法和时机。对于显示时间的选择，教师要尽可能在学生对所学知识的重点和难点感到迷惑或好奇时，自然地引出相关的历史材料，以满足学生的好奇心和学习需要，确保学生的学习积极性，并协助学生加深对知识点、难点的了解。

3.设置、调查问题的灵活性

在素质教育视角下，初中历史教学的核心目标是促进学生多方面能力与素养的发展。要利用历史材料，教师还要为实现这一教学目的服务，依据教学内容及相关史实，设计合理的探究题，引导学生积极参加探究式学习活动，达到各科锻炼。举例来说，在学习早期殖民掠夺一课时，老师就可以把他们的历史记录提供给学生，如哥伦布这样的早期探险家，以及那些早期被西方殖民者掠夺的史实。有文献记载，可以提出疑问：像哥伦布这样的探险家是英雄还是强盗？以此为基础，透过实际史实进行深入探讨，学生不但能认识大地理发现时期西方人探索新路线的客观认识，也能在此过程中认识历史思维能力和历史唯物论。

结语：总而言之，史料教学在初中历史教学中发挥了重要作用，无论是激发学生学习兴趣、提高学习效率，还是引导学生正确价值取向、扩大知识视野、分析难点等方面，都可通过史料进行。但是，要使历史资料有效地运用于课堂教学，教师们必须在教学实践中不断地深入思考，不断创新以采取相应的教学策略。

参考文献：

[1]廖石金.探讨初中历史教学中史料细节的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：234-235.

[2]王树威，王福华.初中历史教学中”史料实证”素养的培育策略[J].大连教育学院学报，2019，35（01）：56-57.