新教师从“模仿”开始实现专业成长

李默

新教师实现专业成长都要经历一个从模仿行为、内化经验、反思过程到形成风格的过程。模仿教学行为是实现专业成长的起点和必经之路，对于新教师对行业初步认知有着重要的意义。内化教学经验是教师真正实现专业成长的表现，并在这个过程中丰富自己的资料库；反思教学过程是连接模仿行为和形成风格的桥梁，并在这个过程中提高自身专业能力。

刚刚踏入教育行列的新教师通常都面临着“纸上谈兵”的困扰，这个时候最需要在有经验的教师的指导下进入工作，充分了解幼儿园教学的实际要求，清楚和明确自己的角色定位。在这种状况下，“师带徒”模式就显得尤为重要，“师带徒”能够很好地解答新教师对于实际教学的疑问，同时培训者扮演师傅的角色在自己最真实的工作情境下给被培训者树立一个框架，帮助他们尽快明确、掌握本岗位的具体工作。

模仿教学行为，书写专业成长起点

新教师在“师带徒”的培训中所有的解惑和实现都是从模仿师傅开始的。新教师在工作中需要一个真实的情景演示来了解实际工作，他们在最开始只是在模仿师傅的做法和反应，并且去扮演师傅来解决问题。教师教学模仿是指教师主体通过观察、效仿、内化、表现和创新他者的教学，促进自身的专业成长，并提升教学目的性与合理性的交往活动。新教师在教学模仿中首先就是自己主动地去观察、学习，同时教学模仿也是所有新教师入职后专业发展的基础和起点。……