在诗词赏析教学中培养学生的核心素养

常玉

语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养是语文核心素养的四个维度。一个人思维敏捷，出口成章，下笔成文，旁征博引，文从字顺，我们就说此人具有很强的语文素养。

我们华夏是诗的国度，华夏文化是诗性文化。那么，我们如何在诗歌教学中落实对学生语文核心素养的培养呢？下面，笔者结合《水调歌头·明月几时有》的教学实践，进行浅显的探究。

课堂探究，授之以渔

《水调歌头·明月几时有》是宋代大文学家苏轼的名篇。不但编入语文教材，更是被许多歌手翻唱，流传广泛。有很多老師在讲这篇课文时很喜欢用邓丽君版本的歌曲引入，学生被优美动听的歌声所吸引，学习也是渐入佳境。

歌曲引入，创设情境 上课，我先播放了邓丽君演唱的《水调歌头·明月几时有》，接着我又播放了于淑珍老师演唱的《水调歌头·明月几时有》，虽是同一首歌，但是两位歌手却唱出了不同的味道和情感。此时我提出了一个问题：你更喜欢哪一位歌手的演唱？第二个问题：假若你是苏轼，你会认同她们的演唱吗？请结合诗句的内容进行阐述。

浸文嚼字，解文本之意 学生收到任务，便开始对材料进行阅读分析，很快得出初步结论：1.写作时间是“丙辰中秋”：2.内容是问月抒怀：3.目的是“兼怀子由”：4.抒发的情感是“但愿人长久，千里共婵娟”。此时老师提出了疑问：“兼怀子由”中的“兼”字，你从中读到了什么？学生展开第二轮阅读。提出了疑问：1.作者在中秋团圆日，真的在写思亲之情么？……