探究主题意义 聚焦素养提升

杨静

目前，英语阅读教学普遍采用“读前整体感知大意—读中分段解读细节信息—读后进行复述总结”的教学模式，但设计的教学活动往往是浅层次，仅停留在语篇信息的直接获取上，或强调语言知识点讲解，忽略主题意义的引领作用。

主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。语言学习活动应基于主题意义语境下进行，英语阅读教学更应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引领学生进行深入思考应用型的阅读，实现深度阅读和高阶思维的培养。

本文以《A country music song changed her life forever.》阅读课为例，谈英语阅读教学应如何引导学生感知、提炼、深化主题意义，多维度培养学生的文本分析能力和高阶思维品质。

一、深入分析学情、解读文本，明晰目标和主题意义

本课教学对象为八年级学生，他们掌握了一定的阅读策略，具备一定的语言组织与表达能力，部分学生能够对特定事物表明喜好并阐明原因。但在逻辑推理以及批判评价方面较欠缺。

本单元的话题是文学和音乐，本课时为八年级上册Unit 6 Section B 2a-2e的阅读课，文章以country music为主线（明线），以Sarah的变化为暗线，分三段介绍了主人公Sarah、country music、Sarahs dream，明暗两条线相辅相成。

本文的主题既不是乡村音乐也不是Sarah 的变化，而是在特定的成长环境下，音乐对Sarah成长的影响，是一种复合式的主题。基于以上分析，最终设定此本课的教学目标：

目标一：围绕主题意义的探究，运用Predict、skim、scan、summarize阅读策略获取并梳理事实性信息，初步感知文章主题意义。

目标二：通过驱动问题引领，明晰文章大意和行文思路，能根据要点信息概括大意，整合概括Sarah 变化的根本原因，提炼、领悟主题。

目标三：能借鉴本文明暗两条线的写作手法，迁移运用到以“changes”为主题的写作练习中，深化和拓展主题。

二、框架引领，理解主题意义

老师要引导学生在理解文本内容的基础上，梳理信息之间的逻辑关系，从而更好地理解文本内容与主题意义的联系。通过框架式、结构化的呈现形式，复杂内容直观化。

活动1：学生默读第一段，完成时间轴有关Sarah经历的相关信息。

以时间轴的形式，呈现情节发展的先后顺序。Sarah情感的变化，需要进行推理判断，这属于高阶思维的能力。即为学生提供了叙事型文本的表达方式，又搭建了合理的思维支架，将语言学习和思维训练结合起来，引导学生从细节信息的获取到主题意义的探究上。

活动2：完成乡村音乐的信息导图。

通过思维导图的形式，从文本中获取乡村音乐的种类、来源、特点等事实信息，并通过图片和视频，拓展文化背景知识，提升多元文化意识。

在对比分析中，理解乡村音乐表达的主题内涵。进一步思考五年前Sarah独居国外，乡村音乐改变她的深层次原因。

三、问题串联，领悟主题意义

为了引领学生深度阅读，需要设计由浅入深，有层次梯度，不断启发发生思考的问题链。在逐层思考中，深入领悟主题意义。

1.读第一段，设计以下问题，为深化领悟主题意义做铺垫。

Where was Sarah when she was a teenage？

Where was she 5 years ago？

How did she feel then？

Why did she feel angry/unhappy？

How did country music change Sarahs life？

问题的设计从基本语言信息的获取，到背后原因意义的探究，不断启发学生思考，实现深度阅读。

2.读第二段，提出两个问题：

What are the differences between country music and modern music？

Why did country music instead of modern music change Sarahs life ？

这两个问题是对文本主题意义探究的进一步推进。第一个要求学生分析对比并总结两种音乐的特点。第二个是对前一问题的深入，是对主题意义探究的一个新高度，与课堂开始时创设的语境呼应，批判性思维也在环环相扣的问题链中得到培养。

3.读第三段，教师将设问的权利放手给学生，学生围绕Sarah 的梦想提出问题。

将主动权放手给学生的时候，被动阅读变为主动阅读，阅读兴趣和积极性瞬间提升，在设问的过程中，对篇章的理解更准确，更体会到Sarah 为追求自己梦想所做的努力，对主题意义的领悟也更深刻。

四、多样活动，拓展主题意义

基于主题意义设计的读后活动，既要基于文本，又要高于文本。学生即能在主题意义的探究过程中习得语言，又能促进学生学科素养的提升。因此，设计有创新、开放性的读后活动，不仅能帮学生深化对主题意义的理解，也让学生的思维在活动中得到拓展和提升。

活动一：小组活动“分享故事 分享成长”

乡村音乐改变了Sarah，除了音乐，还有其他事情也会改变一个人的生活。观察图片，Tom、Li Ming 和 Bob三名学生的生活又是如何改变的？

提供三组有代表性的故事序列图，每组图呈现一个学生的变化，以小组分工合作的形式，展开联想讨论，创编故事。

活动设计基于主题，进行文本意义重构。学生能将语言生成应用到故事创编中，巩固语言习得，为下一个寫作活动搭建支架。

活动二：Writing：______changed my life forever.

【设计意图】在前面各项活动的铺垫和基础之上重构语言信息，完成语言输出，将主题内涵扩展到学生的生活经历和感受，学以致用，表达自己的生活态度，达成发展性目标。

基于主题意义探究的阅读教学，通过案例探索了如何围绕主题解读文本，明确主题意义，引导学生学习主题意义的语言表达;在思维导图的引领下，理清篇章结构;在问题驱动和多样活动中，深层理解语篇内涵，促使思维从低阶走向高阶。

总之，英语阅读教学应围绕主题意义设计递进的教学活动，引导学生准确理解主题的内涵和意义，用主题语言精准输出，提高高阶思维能力，进而真正落实英语学科核心素养培养。