小学数学分层化教学策略研究

杨自光

摘  要：小学数学是学生学习的重要科目之一，对于学生的成长和发展具有重要的影响作用。本文立足于小学数学课堂教学实践活动，分别从“确定教学目标，布置教学任务”“不同层次教学，树立学习信心”“问题层次设计，提升教学质量”三个方面入手，针对小学数学分层化教学策略进行了初步分析和探索。

关键词：分层化;教学目标;层次教学;问题层次

正文：在新课标的指导下，小学数学的教学设计以及教学模式都需要进一步创新，为了适应新时代的教学需求，也为了满足学生的教育需求，教师必须摒弃传统教学理念，彻底跳出传统教学的“舒适圈”，在教学期间强加自身学习，对小学数学改革打好基础。同时，教师还应该在教学期间尊重学生的主体地位，站在学生的角度去看待和思考问题，围绕学生为中心开展教学，更容易满足学生的教育需求，也为提高学生的学习能力奠定基石。因此，教师在教学期间，要对于层次化教学有一个更为全面、系统的认知，可以在教学期间灵活运用层次化教学，从而达到预期的教学目的，还能获得更佳的教学效果，促使学生综合方面的发展。只有这样，学生才能在教师的引导和带领之下慢慢提升自我数学学习成绩，才能慢慢树立学习自信心。

一、确定教学目标，布置教学任务

确定教学目标是教师教学的重要环节，决定着教学的方向和内容，对于学生也至关重要。因此，教师在开展和落实层次化教学时，可以确定教学目标，对于不同的学生设立不同的教学目标，既可以提升教学效果，又能达到教学收益最大化。同时，教师还可以通过例题的考验、问题的提出等，经验学生的学习进展，来督促学生更好地完成教学任务。

如教學“认识物体和图形”为例，首先任课教师出示教学目标，对于不同层次的学生进行不同层次的教学，为后续更佳的教学效果打好基础。如基础小组的教学目标为：可以初步分辨不同图形，根据图形的特点正确说出图形的名称;了解长方体、正方体、球等不同形状的特点。反之，对于拓展小组教师的教学目标为：初步认识长方体等形状，初步建立空间观念;学生可以从生活之中寻找图形，并且可以正确辨别图形的区别。在此基础上，教师对于不同层次的学生设计不同层次的教学目的，就要对于教学内容进行研究和分析，如何降低教学难度就是教师接下来的任务。

二、不同层次教学，树立学习信心

传统的教学方式多半是“一刀切”，教师在教学期间很难照顾到每一个学生，所以优等生很难有突破性的提高，那么差等生很难得到照顾和谅解，进而导致学困生出现自卑、焦虑等情绪，进而导致教学质量低下，学生的学习成绩停滞不前。因此，教师可以帮助学生学习不同层次的知识，这样学生就能在能力范围之内学习合适知识，进而树立学生的学习信心，为提升学生的学习效率打好基础。

如教学“比一比”为例，首先任课教师将学生划分为不同的小组，要求学生学习难度与自身学习能力相适应的内容，并且对于学习进步大、积极互动的学生加以嘉奖和鼓舞，既可以树立学生学习信心，又能营造浓厚的学习氛围。如基础小组学习的内容多半是：比轻重、比长短、比大小等基础知识。拓展小组学习的内容多半是：可以对于比较的物体进行估量，像厘米、重量等，用于提升学生的思维能力和推理能力。这样，层次化的教学更容易获得学生的喜爱和欢迎，还轻松提升课堂教学质量，为促进学生全方面发展打好基础。

三、问题层次设计，提升教学质量

因为学生个体差异的不同，所以学生的学习能力、理解能力均有不同。因此，教师在设计问题教学时，可以根据学生的学习能力，将学生划分为不同的小组，每个小组需要回答的问题有所不同，小组要根据问题寻找答案，比一比谁的学习能力更好，寻找答案更快，从而激励学生投入到学习状态之中，有效提升小学数学课堂教学质量。

如教学“认识时间”为例，首先教师给予学生充足的学习时间，并且通过提问的方式考验学生的预习成果。其中，问题可以划分为两个层次，学生根据自己的学习能力去自由选择问题层次。基础问题：（教师用手指之处时间）哪位同学可以说出这是几点几分？钟表有几个大格子，代表着什么？难度问题：1小时，50分时，钟表指针、分针、时针的位置分别在哪里？12点21分应该怎么表示呢？这样，不同问题的提问，就可以巩固学生的基础知识，拓展学生的思维，充分提升教学效果。

总而言之，虽然小学数学层次化取得了一定的成效，对于数学课堂教学有着推动作用;对于学生学习数学知识也有重要的帮助作用;但是教师还要对于层次化教学做出分析和研究，还要针对分层教学的实施进行有效的探索和创新，促进全体学生的进步和提高。只有这样，学生才能对于数学的学习时刻保持良好的学习体验和学习好感，自然学生对于数学学习的时间和精力增多，进而学生的学习成绩才能有所提高。

参考文献：

[1]周莹.小学数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014（14）：392-392.

[2]纪桂玉.小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究，2016，（007）：62-62.