在主题语篇习语教学中提升学生思维品质

张厚玲

摘  要：英语学科核心素养之一的思维品质形成的主要载体是英语语言知识，主题为语言知识学习提供主题范围或主题语境。新课标倡导主题引领的英语学习活动的载体是语篇，习语为语言知识的精华，因而精心开设主题语篇习语教学可有效提升学生的思维品质。

关键词：主题语篇;习语教学;思维;批判与创新

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。位列三大主题语境之一的“人与社会”有对跨文化沟通、包容与合作以及不同民族文化习俗等内容要求的学习。主题语境不仅规约语言、文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观，发展与提升学生思维品质。

英语习语，作为人类智慧的结晶与英语文化中的奇葩，是英语学科知识重要构成之一。如何开展主题语篇习语教学活动，让其在英语课堂中彰显丰盈内涵，成为推动学生思维品质提升的力量，笔者在此做出思考和探索。本文将以牛津英语教材模块九第3单元 the meaning of colour 的Word Power板块教学中colour idioms 为例，阐述如何通过设计多样化的语言活动，实践利用主题语篇开展习语教学来培养学生思维品质的教学探究。

1.构建主题语篇教学，提升多种思维能力

本板块教学共有6个习语：white as a sheet，tickled pink，feel blue，green with envy，in the red 以及 in the black。为更好地理解与运用in the red 以及 in the black，教师可以设计如下小语篇：Harry is tired of being in the red，which brings anxiety to him. However，when he gets employed，he will finally be in the black. 学生可以依据语境猜测前者为 have some debt，后者为 out of debt。

鉴于这两个习语与money话题有关，教师还可以设计语段语篇进行扩展性教学。为调动学生积极参与，教师可课前布置学生四人小组合作，利用各种资源查找与本话题有关习语，至少编制2句的小语篇在课堂上相互交流。教师点评后，可呈现与money主题有关的语篇段落。

通过给学生呈现上述与money主题有关的语篇段落，学生找出相关习语，先自己独立完成习语意义猜测（可个人借助于词典等手段），后进行小组活动合作探究，组内交流各自的英文阐释。最后，为进一步确保学生对习语意义推断与分析的正确性，教师可边呈现参考答案，边投影进一步解释，如：

search high and low （conduct an extensive search）

hang on （continue trying to do sth. in spite of difficulties）

cost an arm and a leg（cost a great deal）

get ones hands on（acquire）

cough up（come up with）

bounce a check（write a bad check）

be stretched too thin（financially overextended）

in the black（having money in the bank account / out of debt）

本教學环节的设计与开展给学生提供了理解习语的话题段落语篇，让学生依托于语篇，体会感知语境中习语的运用，借助于比较、分析、推断、归纳、建构、梳理逻辑关系等思维过程，建构自己对习语的理解，创造性地表达自己的观点。

再比如教师可利用小语境给学生补充与money话题相关的习语，如缺钱不搬迁（stay put）以免生活更困窘;花费较少得到想要的（get what one wants for a song）;花了大笔钱后生活很拮据（hard to live within ones means）;有时候买价格昂贵的东西会被宰（be taken to the cleaners）;有价值的东西未必能轻易获得（dont grow on trees）;收入与花费相互抵消（to make both ends meet）;以正当的手段挣钱（to turn an honesty penny）;深陷债务中（over head and ears in debt）等，并可利用投影给学生展示英文解释（举例如下）：

stay put（not to move）

live within your means（live within ones budget）

for a song（for very little money）

take sb. to the cleansers（cheat sb. and get more than the real worth）

dont grow on trees（be not readily available）

……

2.开展多种形式操练，为后续思维活动做铺垫

为更好地引导学生理解、记忆习语，最终得体运用其去解决问题，教师可以开展多样化的习语教学活动，为后续更深层次思维活动拓展，提升学生多样化的思维品质做好铺垫工作。多样化训练形式操练可设计如下：

（1）根据英文语境推断并在空白处用习语补全，如：

He thinks it will be difficult to only spend the amount of money he had previously budgeted to live in the city.

-----He thinks it will be very hard to              （key：live within his means）.

（2）开展对子活动，利用所学的任何习语进行合作创设至少包含2个习语的小语境，如：

I would love to get my hands on a special stamp for my collection，but I dont think it is worth it if I have to go in the red.

（3）利用习语创设语篇，开展个人1分钟演讲，或者小组合作进行剧本创作与角色表演等活动

（4）开展对子活动，利用所学的任何习语进行合作创设至少包含2个习语的小语境，如：

I would love to get my hands on a special stamp for my collection，but I dont think it is worth it if I have to go in the red.

（5）利用习语创设语篇，开展个人1分钟演讲，或者小组合作进行剧本創作与角色表演等活动。

这些信息转换题型（主题是前三种）需要借助多种思维能力（特别是记忆能力），课堂教学开展的信息转换活动有助于学生思维能力的发展与思维品质的培养。借助于学生用英语进行理解和表达，既培养他们通用思维能力（如识别、理解、推断），又帮助他们逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。后两种教学活动通过要求学生创设小语境，更多提升了学生创新思维品质。

3.开设深层习语拓展教学活动，以提升批判与创新思维为重

在多样化的思维品质中，批判性思维与创新性思维最为重要。

批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，改善思维，探究客观事实。在开展英语习语教学活动中，教师要引导学生识别和分析语言反映出的观点、态度、隐含意义、情感，并判断其真实性，从而培养其批判思维能力。不同方式的学习，产生不同的效果。记忆性的学习，结果是遗忘;理解性学习，结果是掌握;批判性学习，结果是创新（王蔷，2018），由此可见批判性思维的重要性。

创新思维能力是思维能力中层次较高的一种能力。创新思维是指利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解与方法。语言学习本身就是一种创新，学生用于表达自己观点与想法的语言不是直接来于课本与教师，是依据语言规则及表达信息所需，利用所学语言知识临时组合词语、句子、段落甚至更长的语篇篇幅。学生借助语言的创造性，在口头和书面表达中对语言进行加工、整理，表达新的概念，通过语言展现创新思想，促进创新思维能力的发展。学生做到用词恰当、语义清楚准确，则在展示创新思维的同时也体现了思维的高度严密性。

英语学习与思维能力的提高关系密切，作为英语语言教学中重要构成的习语教学也可很好地培养与促进学生思维品质。在开展习语教学活动中，教师采用讨论、演讲、辩论、动手实践等多样化教学方式，对培养学生的思辨、分析和创新能力大有裨益。比如，利用习语制作广告提升语言实用性。

模拟制作广告为学生理解习语及其运用提供一个良好平台。教师通过开展问题教学引导学生赏析广告，学生通过观察语言与文化现象、比较分析异同，开展推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式后，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，明白习语及其运用方式，分析不同文化的民族背景，做出自己的判断与评价，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提升思维品质的同时，促进了文化意识的培养。

通过赏析英文广告，学生可观察不同文化背景的思维特点、判断他们的价值取向。教师在引导学生赏析含有习语的广告后，尝试让学生自由选用习语制作广告，宣传某种类型的产品或服务。学生通过模拟情境，在实践、积累中逐渐建构跨文化交际的意识。教师在选择产品或服务、决定目标观众、决定广告要传达的价值、植入价值的方式、应用习语制作的口号、设计相关的图片或语言展示等方面应给予学生一定程度指导。让学生自己动手制作广告，等于给学生提出一个问题，让学生去分析与解决问题，这一过程是批判与创新思维品质得到很好发展的过程，是思维品质全面培养、提升、完善与展示的过程。

结束语：

为了很好地在英语习语教学中培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，语篇教学活动确保了教学效果。学生思维品质培养需要各种思维方式的参与，教师利用主题语境与精设问题开展习语教学，利用广告赏析与模拟制作能更好地培养学生的批判与创新能力。总之，利用主题语篇习语教学中提升思维品质不可能一蹴而就，要持之以恒，不断探究。

参考文献：

[1]冯德正 “英语教学中的人文道德教育：正面价值观的多媒态语篇结构”，《外语界》2015年第5期

[2]教育部  《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年

[3]王蔷，梅德明  《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》，高等教育出版社，2018年

[4]余文森  《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社，2017年