初中历史教学的“深度”困境与对策研究

孙耀辉

摘  要：目前中学历史作为一门基础性学科，部分学生对初中历史的认识存在片面化，认为中学历史是一门枯燥无味的学科，认为历史教学只是机械性地进行知识的灌输，没有对知识进行深刻思考。作为一名历史教师，在进行教学工作时要进行自我反思，面对当前的历史教学困境积极寻找突破教学瓶颈的方法和手段。作为一门基础性的学科，学生能够通过对初中历史的学习，培养自身的爱国主义情怀、主动探究和独立思考的能力。此外，学生通过对初中历史的学习，能够积累必备的知识素养，为中学生了解我国历史发展打下坚实的基础。因此，在初中历史的教学过程中，历史教师要以学生为主体，发挥教师主导作用，积极主动寻求新的教学方法和手段，来突破传统的历史教学困境。基于此，本篇文章对初中历史教学的“深度”困境与对策进行研究，以供参考。

关键词：初中历史教学;“深度”困境;对策

引言

历史是初中阶段的一门重要的学科，通过学习该门学科，学生可以了解过去所发生的事件，培养空间观念，树立爱国主义情怀。但目前，很多初中历史教师在教学上还存在一些问题，如语言不规范、不够科学、不够生动等，这也影响了初中生历史学科核心素养的形成。因此，必须加强关于历史课教学的研究。

1目前历史教学中面临的“深度”困境

1.1历史具有较大的跨度

初中历史的教学内容编写是从通史为开始，而且初中历史也是将世界历史作为了一种参考，通过中外替换的形式，更好地保留了通史的内容，教学方式的选择也是应用了比较式的学习方式，所以历史信息整体比较丰富多彩。在进行历史教学的过程中，由于课堂中的内容比较多样，而且区域年限之间的跨度差也很大，这对于教学的深度抉择产生了影响。除此之外，结合实际的教学情况来看，有一些教师为了加快讲课的进度，在讲解某些知识的时候不够全面，有些内容只是轻微带过，这就导致学生的知识体系不够健全和完善，教学的整体时间比较短，而面对如此庞大的知识架构很难完美兼顾，导致了教学深度和速度不能够有效的统一。

1.2历史教学语言未体现出其科学性

历史是一门非常严谨的学科，其反映的是过去真实发生的事件。在对这类事件进行讲解时，很多教师未正确地使用教学语言，导致初中生在形成历史认知时出现了错误，影响了整体学科教学的质量。例如，有些历史教师在授课过程中由于自身对专业知识钻研得不够，会想当然地改动某些关键词，比如蔡伦改进了造纸术，有些历史教师会说成蔡伦发明了造纸术，再比如把瓦特改良蒸汽机说成发明蒸汽机，这必然会导致初中生形成一种错误的历史认知，也影响了初中生对历史知识的有效掌握。

2解决初中历史教学困境的策略

2.1将学术性进行更好的突出，有效统一教学和史学

在实际的历史教学过程中，教学的质量和相关的学术探究有着密切的关系。所以，在新的教育背景之下，教师要做好史学资料的查找，确保教学内容的真实、准确和权威，确保历史教学中具有历史的原味，这样才能够更好地保证教学内容的学术性。为了更好地将史学和教学进行综合统一，首先教师要对自己的态度进行端正，合理把控教学的深度和难度。在实际的历史教学过程中，教师要扮演好答疑者的角色，及时解决学生学习中的困难，进而不断地提升学生的综合素质。与此同时，教师也需要对教学的方式进行优化升级，更好地满足学生的学习需求，而且也要学会应用史学的眼界去看待分析问题，这样才能够拥有更加宽阔的历史胸怀。

2.2科学使用语言，体现历史科目的严谨性

初中历史教师在课堂使用语言时一定要注意语言的科学性和严谨性，杜绝出现任何虚造的情况，尤其是在讲解关于历史的相关背景，人物故事时，要和历史史实相符合。在分析历史事件时，教师也应究其前因，将史实和结论相结合，合理阐述，這是一种科学性以及严密逻辑性的体现。例如，在学习《文艺复兴运动》这一节课时，学生需要了解文艺复兴是一个历史史实，其在意大利产生的原因、核心内容。在分析文艺复兴为什么会在意大利产生时，就需要遵循事实和规律。为什么是意大利而不是其他国家，原因肯定和意大利自身有关。首先，意大利当时较为繁荣，贸易已遍布东方以及西欧，意大利的经济获得了快速的发展。其次，在文化领域，意大利属于希腊和罗马的中心圈，因此遗留的古代文化是非常丰富的，这也很容易引起当代人们对这类历史的回忆。最后，人才的优势也是不可忽略的，在意大利各城市的共和国统治者都比较重视人才，其认为应该将人才当作天上的神仙对待。由此可以看出，一个事物的产生并不是凭空的，一定存在一定的经济、文化、政治等基础。在分析相关内容时，教师就应注重语言的科学性、全面性，为学生学习做好榜样。

2.3丰富教学资源

首先，借助网络资源搜集历史资料，为学生提供更加全面且丰富的历史学习资料。例如，在进行《贞观之治》教学活动时，通过网络搜集资料进行贞观之治前后明显对比让学生直接感受其变化。其次，历史是通过生活漫长的积累，因此在历史学习过程中要积极利用生活资源，将生活资源灵活运用到历史教学中。例如，在开展《改革开放》教学活动时。教师积极引导学生从自己的家乡着手，回顾从有记忆到现如今住房条件、交通工具、通讯工具、家具等方面进行了解，在这种不断变化中，直观认识社会发展带来的变化。最后，利用情感资源，通过对历史教材中的情感资源的挖掘，加强学生的思想和情感教育，更好地实现教学过程中情感教育目标。

结束语

综上所述，人们可以知道在新教育背景之下，初中历史教师在进行教学的时候要结合具体的困境状况采取科学的措施应对，而且在教学布置的时候不仅仅要参考学生的意见，还要尊重历史的深度和广度，确保教学内容的科学合理和全面。正确地处理好教学广度、深度、高度三者之间的关系，确保整体教学的有效，这样才能够更好地促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]程剑.浅谈初中历史教学的困境和对策[J].情感读本，2020（02）：133.

[2]杭志豪.初中历史教学的困境与解决对策[J].科普童话，2019（41）：70.

[3]陶敬杰.初中历史教学的困境与对策探析[J].当代家庭教育，2019（12）：96.