基于最近发展区的初中历史问题驱动教学模式

陈会朋

最近发展区是前苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代提出的一个重要概念。根据维果茨基的理论，“最近发展区”是指“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者則是指在成人的指导下或是能力较强的人的合作时，儿童表现出来的解决问题的能力。”介于两者之间的差距就是“最近发展区”[1]。在维果斯基最近发展区理论的影响下，产生了支架式教学模式、交互式教学模式、学习能力动态评估等新型的教学理念和教学模式。

一、基于最近发展区理论的问题驱动教学策略

问题解决在学习分类中属于最高级的学习，问题驱动教学法提倡通过问题来学习，在学习过程中，通过设置有意义的问题情境、小组合作、分析、质疑等方式，激发学习者的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而构建对知识的理解。重点在于关注学生问题意识的培养和学生分析问题、解决问题的思维品质和关键能力。

问题驱动教学的基本单位是“问题”，通过问题设计来组织教学内容，也是通过问题解决来实施教学。驱动性问题的设计、问题序列安排、问题解决过程、问题的拓展等都离不开“最近发展区理论”的支撑，下面以《革命先行者孙中山》为例，进行分析。

上述案例中，教师基于学生对孙中山生平的了解，设置了异域成长——上医医国——振兴中华——同盟救国——启梦中华的教学主线，再依托主线，在学生最近发展区的映射区内，设计了十个主教学问题，学生在驱动性问题的引导和合作探究学习中形成了“革命先行者”的历史概念。……