例谈高中历史教学情境创设维度

郭松达

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出“创新人才培养模式，注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”历史教学所要实现的学思结合，需要依靠基于历史教学情境的问题驱动、对话思辨等思维加工过程，实现唯物史观的切实培养、时空观念的有效建构、史料实证的严谨探求、历史解释的自洽通达、家国情怀的润物无声。因此，历史教学情境创设的根本目的在于帮助学生在与教学目标的指向性互动中完成核心素养的培育。在创设历史教学情境的过程中应当着重关注情境是否具备以历史核心素养落实为指归的情境有效性、关怀学生心灵共鸣的情境启发性以及强调激发学生最近发展区的情境激励性。

一、情境有效性：对于“二次革命”背景的情境创设实例分析

历史情境的创设是为了引发学生对于课堂核心问题的思考，而不是为有而设，一些单纯为激活课堂气氛创设的情境在素养落实上通常是无效的，反而会造成学生情感及认知动力的浪费。此外，由于教师缺乏对核心素养的足够了解，一些流于表面的情境创设也会随之出现。 在《北洋军阀统治时期的政治、经济和文化》（下文简称“本课”）一课关于“二次革命”的教学片段中，笔者曾创设过一例存在问题的情境，现将创设环节整理如下。

情境一：

“宋教仁案”发生后，孙中山斩钉截铁地说：“事已至此，惟有起兵。”他要求国民党对宋案舍弃法律解决办法，号召兴师讨袁，发动“二次革命”，因国民党力量涣散，被袁世凯镇压。……