中学语文创建自主性阅读课堂的指导方法

孙应超

【摘  要】现在我国社会环境中已经形成了“全民阅读”的良好风气，因为丰富的阅读活动本身就是最常见、最重要的学习方式，几乎任何人的成长、发展都是伴随着阅读活动实现的。因此，中学语文教师也要重视阅读教学，且需从终身教育角度考虑，以学生为中心开展阅读活动，此过程应该伴随着学生的思考、表达活动。本文将基于笔者对“自主性阅读”的概念理解，介绍教师如何才能有效创建以生为本的自主性阅读课堂，着力提升学生的阅读能力。

【关键词】中学语文;自主性阅读;教学策略

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0063-02

A Guide to Creating Autonomous Reading Classes for High School Chinese

（Qingong Middle School， Huaian City， Jiangsu Province， China） SUN Yingchao

【Abstract】Nowadays， a good atmosphere of "reading for all" has formed in the social environment of our country， because abundant reading activities themselves are the most common and most important way of learning. Almost anyone's growth and development are realized with reading activities. Therefore， high school Chinese teachers should also pay attention to reading teaching， and they need to consider from the perspective of lifelong education， and carry out reading activities with students as the center. This process should be accompanied by students' thinking and expression activities. Based on the author's understanding of the concept of "autonomous reading"， this article will introduce how teachers can effectively create student-oriented autonomous reading classes and focus on improving students' reading ability.

【Keywords】High school Chinese; Autonomous reading; Teaching strategy

雖然阅读一直都是语文教育活动中的关键内容，但在一些错误思想的影响下，长期存在以理解课文内容为基本任务的现实问题，教师也因此更为看重自己的讲解作用，存在“灌输式”指导行为，并未真正发挥学生的自主阅读能力，所以虽然中学生看似已经积累了一定的阅读经验，却很难独立完成自主阅读活动。如此，必然会影响学生的阅读效能，同时也不利于学生的长远发展。因此，中学语文教师必须要调整阅读教学形式，以便真正为学生的长足进步作准备。

一、以情境导入，调动学生思考意识

自主性阅读活动的显著特征，便是要让学生在阅读时形成良好的心境，使其自发思考文本内容，尝试根据个人理解解读文本资源。为了达到这一效果，中学语文教师可以直接以情境导入课堂活动，及时调动学生的思考意识，以便切实改善学生的自主阅读状态。为此，教师可从下面两个方面创设有效的阅读情境。

（一）角色表演

角色表演属于艺术分支，却与阅读有着千丝万缕的联系。因此，中学语文教师可围绕文本内容设计角色表演活动计划，据此创设阅读情境，切实丰富学生的阅读感受。

就如在《再塑生命的人》一课教学中，为了让学生顺利进入阅读情境之中，笔者就提前设计了一轮角色表演活动，具体的表演剧本是围绕不同人在生活逆境中陷入绝望，却能在亲人、好友、陌生人的倾力相助下走出人生阴霾的内容，可以很好地展现人与人之间无私付出、彼此珍惜的美好情感。为了保持神秘感，笔者就通过抓阄的方式公平选出了表演对象，据此组建表演小组，使其利用课余活动期间自主排练情景剧，认真感受剧本的情感脉络及其所宣扬的人性美。在阅读课上，表演小组便倾情表演，注入了自己的灵魂、情感，展现了美好的画面，自然地创设了阅读情境。果不其然，不仅表演人员演得十分动情，就连其他的学生观众，也情不自禁地投入情景剧表演活动中，有一些感性的学生还眼含热泪。在此基础上，笔者再引导学生阅读课文，便可使其真正理解海伦·凯勒与莎莉文老师之间相互珍惜的情感，尤其是海伦·凯勒对莎莉文老师的崇拜、感恩之情，能够理解“再塑生命的人”这个题目的含义。

（二）多媒体情境

多媒体情境是一种信息化的教学情境。因此，中学语文教师要灵活组合多媒体资源，据此创设阅读情境，以便逐步优化学生的情感体会，为学生的长远发展做准备。就如在《猫》课文阅读活动中，笔者就利用多媒体资源展现了家中萌宠的微视频，播放了一些喜爱猫咪的普通人是如何与猫咪相处的，也希望学生能够由此分析猫的形象特点。在这些视频中，学生可以看到调皮可爱的猫，也可看到稳重、懒惰的猫，从不同形态观察猫的动物形象。这就可以直接促使学生积极回忆自己与猫相处的真实过程，情不自禁地开始分享自己对猫的情感。这一多媒体情境可以很好地调动学生的生活回忆与情感记忆，有利于促使学生真正理解作者对猫抱有的情感，以便逐步优化学生的情感认知状态。在此基础上，学生也能有效探索课文的主要内容，归纳出作者所描绘的三只猫所具有的不同特征，准确分析课文的叙事线索。

二、以问题为媒，优化学生阅读思维

从现实角度来看，促使学生实现自主阅读的基本表现，便是学生的思考状态是活跃的、能动的，学生可以通过激烈的脑力活动正确解释文本内涵，且其思考能力越高，所得出的阅读观点便越丰富。为此，中学语文教师则应围绕文本内容设计启思性的阅读问题，据此调动学生的阅读思维意识，确保学生可以真正实现自主阅读。就如在《祝福》一课教学中，为了让学生从语篇角度分析课文的主要内容、叙事脉络，笔者就设计了这样几个问题：《祝福》这篇课文主要是围绕谁来写的？《祝福》的叙事顺序、记叙人称是什么？《祝福》主要描写了哪些事情，你能由此划分课文段落吗？这三个问题可以引导学生略读课文，总结出小说的时间、环境、情节，以及情节的起源、过程、高潮与结局，有利于让学生真正掌握课文的整体脉络，可初步引导学生实现自主阅读。通过略读，学生也能总结出课文是围绕祥林嫂的经历展开文学创作的，而为了让学生更好地了解祥林嫂的性格，笔者则设计了如下问题：作者在塑造祥林嫂的人物形象时，一共使用了哪些细节描写手法？分别能够展现出祥林嫂怎样的形象特点？是什么缘由让祥林嫂的外貌与精神状态发生了重要变化，这样写的目的是什么？祥林嫂一直在重复说什么话，这样写的好处是什么？展现了当时社会怎样的境况？祥林嫂的结局你能猜到吗，作者为什么会写一个开放式的结局，你能补充完整吗？这些问题可以驱动学生全面探索课文的细节内容，引导学生层层深入到课文的隐性世界之中，为学生的长足进步做准备。

三、以探究为主，突出学生阅读行为

探究从进入课堂教学活动开始，便是为调动学生自主学习意识、发挥学生主观能动性服务的。为此，中学语文教师便要主动营造良好的阅读探究氛围，切实突出学生的自主阅读行为，让学生以主人翁姿态参与阅读活动，从而真正为学生的长远发展做准备。就如在《记念刘和珍君》一课教学中，为了切实突出学生的自主阅读意识，让学生真正实现长足进步，笔者就及时组织了小组合作阅读活动，即通过前期的学情分析与阅读预设，将具有智能互补优势的学生分到一个小组内，让学生通过集体讨论阅读课文，使其共享阅读成果，切实积累有效阅读经验。小组可按照略读、细读、精读的顺序完成不同的阅读探究任务，略读是为了概括文本内涵、初识文本内容，而细读、精读则需伴随着一定的讨论，促使学生全面思考课文的中心思想，剖析刘和珍君的人物形象，分析作者为何要纪念刘和珍君。

總而言之，中学语文教师要积极组织以学生为中心的自主阅读活动，以情境导入阅读教学，以问题驱动学生思考，以探究落实有意义的阅读指导，全方位地改善阅读教学形式，有效培养学生的自主阅读能力。

参考文献：

[1]李冬梅.初中语文自主阅读教学的有效引导[J].文学教育（下），2018（08）.

[2]于丹丹.徐州市第三十六中学语文自主阅读教学实践研究[D].江苏师范大学，2018.

[3]张香丽.初中语文自主探究阅读教学分析[N]. 发展导报，2017（34）.

（责任编辑  王小飞）