情景教学在高中数学教学中的应用探究

陈伟

摘 要：所谓情境教学，即是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在高中数学教学过程中，通过实施有效的情境教学法，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以提高学生数学思维能力以及独立思考、解決问题的能力，以提升数学这一学科的核心素养。本文将围绕“情景教学在高中数学教学中的应用探究”这一主题展开进一步讨论。

关键词：高中数学;情境教学法;应用探究

前言：

在高中学习过程中，受以往知识经验的影响，学生常常会出现偏科的情况。其中，学生偏科最为普遍的现象便是数学成绩的不理想。若想在高考中取得一个好的成绩，数学学科一定不可以“拖后腿”。因此，为提高学生数学成绩，改善学生偏科的现状，教师可在数学知识的讲解过程中实施情境教学法，以问题情境来激发学生探究欲，以示错情境来纠正学生错误思维，以竞赛情境来调动学生积极性。接下来，笔者将根据以上三个方面进行详细展开。

一、创设问题情境

在高中生眼中，高中学习科目又多，难度又高，学习过程一定是枯燥而又乏味的。然而实际上，尽管高中阶段学习任务比较繁重，却还是充满了乐趣、充满了挑战。其中，在数学学习过程中，为了调动学生探究欲，让学生不再只是“麻木”的听讲，教师往往会在教学过程中创设一个问题情境，让学生主动参与到课程知识的探究与分析中，了解数学知识在实际生活问题中的应用，以提高课堂教学效率。

例如，在学习《随机抽样》这一课程时，为了让学生将“随机抽样”知识掌握的更加扎实，教师方可在基础知识讲解完毕后组织学生进行课堂练习，在练习过程中提出生活化问题，创设问题情境，如教师提问：“某保险公式为调查顾客对公式服务的满意度，请顾客在公司网站中做了满意问卷调查。其中，有效的调查问卷共20000份，其中表示很满意的问卷有8600份，表示满意的问卷有4250份，表示一般的问卷有3300份，表示不满意的问卷有3850份。在这一基础上，为了解顾客的具体想法和意见，以便决定如何完善公司工作流程，打算从上述问卷中抽出300份，若想使得这一样本更具代表性，应该从每一类问卷中抽出多少份呢？”而后请学生对这一问题加以计算、解答。如此一来，通过生活化问题情境的创设，不但可以让学生体会到数学知识与实际生活之间的联系，还可以实现对随机抽样这一课时知识的巩固，提高课堂练习的效率，凸显情境教学法的教育意义。

二、创设示错情境

众所周知，高中数学这一学科的学习难度不在于公式的理解，而是在于公式与运用与问题设置的灵活性。在这一基础上，学生常常会在解题过程中落入命题人设计的“小陷阱”。对于教师而言，这些小陷阱一眼就可以识破。然而对于学生来说，能够识别这些陷阱却并非易事。因此，为帮助学生在解题过程中能够避开各种小陷阱，教师即可在教学过程中创设一个示错情境。所谓示错情境，即是指在知识讲授过程中，教师可以“有意”的引导学而生将解题过程中可能出现的错误展现出来，而后与学生共同进行探讨，找出解决问题的正确方法。如此一来，在示错情境的创设下，不仅可以加深学生对于错误解题的学习印象，降低错误率，避开小陷阱，还可以在有效激起学生的挑战欲，让学生在学习过程中注意力更加集中。

例如，在学习《空间直线、平面的平行》这一课程时，在讲解完空间中直线与平面平行的性质以及判断原理知识后，教师即可为学生布置一道课堂练习题，请学生对黑板上的空间直线以及平面之间的平行关系加以判定，并请学生写出具体、详细的判定步骤。在此基础上，解题完毕，教师即可与学生对这一问题的答案进行共同探究。而后在探究过程中发现学生判定步骤中出现的错误之处，而后与学生一起进行补充与修正。如此一来，在示错情境下，方可通过错误解题的示范，加深学生对于问题正确解答方法的以及与印象，在巩固这一课时知识的同时学会识别数学题目中的小陷阱。

三、创设竞赛情境

在高中阶段，教学课堂往往是相对严肃一些的。在这一基础上，学生在学习过程中常常会觉得乏味，不愿意与教师进行互动，不愿意过多参与到课堂活动中，以影响到班级整体教学的效果。因此，为解决这一问题，教师即可利用高中阶段学生的好胜心理，在教学过程中创设竞赛情境，在班级组织常态化的竞赛活动，以激发学生进行知识学习、参与课堂活动的积极性。

例如，在高中阶段，数学学习过程中需要学习许多函数知识。可以说，掌握好函数知识，就掌握了一定数学分数。因此，教师在授课过程中，对函数知识的教学往往会更加重视一些。在这一基础上，为使得学生将所学函数知识学习的更加透彻、掌握的更加扎实，让学生从被动学习函数知识到主动学习函数知识，教师方可在日常数学教学中创设一个竞赛情境，组织学生针对函数问题进行竞赛解答。如在第一册数学教材中，这本教材中便包含了二次函数、幂函数、指数函数、对数函数以及三角函数等多种函数知识。在这一基础上，教师即可在二次函数与幂函数知识学习过后，将这两个专题合在一起，开展一个期中专题函数小竞赛，在竞赛过程中帮助学生“查缺补漏”，让学生明白自己在函数学习中的需要努力的方向。而后，在学习完指数函数、对数函数以及三角函数等知识后，教会即可将这三个专题合在一起，开展一个期末专题函数小竞赛。如此一来，在专题竞赛活动的开展下，不仅可以加强对于函数知识的学习，还可以让学生在竞赛过程中获得满足感，对学生日后学习函数知识形成一种激励。

总结：

总而言之，在高中教学过程中，若想有效提升学生数学成绩，让学生听懂、学会数学知识，改变学生“数学弱项”这一学习现状，教师即可在教学过程中应用情境教学法。需要注意的是，情境教学法的实施方式有很多种，但并不是每一种方法都通用的。若想充分发挥情境教学法的优越性，还需教师对情境教学法加以更加深入的研究，根据每一节课的学习内容以及学习目标来设定所需创设的情境。如此一来，学生方可在恰当的情境里学习到更多、更全面的知识，实现数学课堂的教学目标。

参考文献：

[1]刘东升.高中数学情境教学法的运用[J].科技资讯，2017，15（18）：173+175.

[2]罗家.略谈数学课堂教学有效情境的创设[J].教育现代化，2019，6（03）：117-119.