例谈农村初中英语写作有效教学策略

杨春燕

【摘要】初中英语写作是评价学生综合运用语言能力的重要手段。但在农村初中英语教学过程中，无论是老师还是学生都面临着一系列的问题。笔者对现阶段农村初中英语写作中老师和学生所面临的问题进行阐述，并结合自己课例分析提出相应的策略。

【关键词】初中英语;写作;有效教学;策略

农村初中学生基础薄弱，一部分在小学就已经放弃英语的学习;一部分具备一定的词汇量和基本的语法知识，但却写不出正确的句子结构，更不用说语篇的建构了。语言基础不扎实，导致遣词造句语病多多;篇章结构缺乏指导，造成中心不突出、层次不清晰、结构不紧凑。学生在写作过程中缺乏成功的体验，从而形成了写作过程中的畏难心理。同时，由于学生的基础问题，很多教师认为农村初中英语写作是一个特大难题。他们花了很多心血去批改学生的作文，学生却因学业繁重置之不理;他们也用心去抓学生背书，但却收效甚微，学生写作时仍是无从下手，进而产生抵抗情绪而放弃英语写作。更有不少教师为了赶课时进度而无暇顾及教材中安排的写作任务。

然而，学生写作能力很大程度上体现了学生的英语综合素养。《义务教育英语课程标准》明确提出：“各学段学生写作能力的分级达标要求，九年级的学生应达到五级要求：能独立起草短文、短信;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。”

因此，若想要从根本上改变农村初中英语写作教学落后的现状，不管问题有多少，归根结底还是要提高农村初中英语写作的教学质量，还是要反思我们教师、学生的情况，反思我们的写作课堂教学，优化我们的写作课堂教学，创建有特色的农村初中英语写作课堂教学。

笔者将在下文以广州版初中英语九年级复习话题“健康为卫生”一节Writing教学课为例，谈谈教师需要如何运用有效的课堂教学策略来提高学生的写作能力。

一、课前三“备”：为课堂写作夯实语言基础

俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作前，教师要对学生进行充分的准备，让学生能够有话可说，有字可写。

（一）备词汇

教师准备好与话题“健康为卫生”相关的课前学案，让学生进行汉译英或英译汉的词汇训练，为课堂写作进行热身训练。

（二）备句型

笔者在实践中发现，句型仿写极大提高了学生的写作能力。从理想的语言输入到实际交际能力的形成需经过大量的实践，即需要一个把所学的知识转化成语言运用能力的内化过程。因此，在每个单元话题写作中，笔者都会让学生去总结有关单元话题的优美句型，并能运用到自己的写作中。在本话题提建议的句型归纳中，学生自己收集到的句型如下：

1. Here are some ways to …

2.One way to … is through…; You should…

3. Do…祈使句提出观点：You can do this by doing…

4. When you …， you…

5. You`d better …

6.Ving做主语：Doing…， doing… and doing... are all the things that can help you.

7. It is + adj. + to do 等

充分利用教材的文本材料，创造性地发挥它们的作用，让学生的语句表达能力在四两拨千斤的巧力发挥中，得到逐步地提高。

（三）备文本

所有的复习话题都来源于教材文本。教师可在教材中选取具有典型特征的文章或段落，让学生理解并熟记，然后引导学生勾勒文章的框架。在课前学案中，笔者让学生复习巩固九年级下册的Reading A，并用思维导图为课堂复述课文做好准备。

二、课中六“化”：为课堂写作渗透写作技巧

（一）课堂情境化

平时的英语写作教学很多老师比较重视词汇及语法知识的传授，而忽视了对学生语言思维能力的锻炼，使得学生在整堂课上感觉枯燥无味，难以激发学生的写作兴趣，有的学生甚至害怕写作。而在本堂课中，笔者以同学们最感兴趣的We-chat聊天引出这节课的主题：笔者的朋友William是个“重量级人物”，身体健康甚成问题，特因此与笔者进行微信聊天并求助于笔者，而笔者又把问题抛给学生，征求学生的建议。这使得课堂开场图文并茂，学生对此甚是感兴趣。初中学生活泼好动，且善于接受新事物，因此笔者利用了学生最感兴趣We-chat聊天去触动学生，让学生心甘情愿、情不自禁地跟着去思考。通过激发学生兴趣，使学生在短时间内投入到语言实践和思维活动中。同时，建构主义认为，如果学生在实际情境下进行学习，就能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，这种情境化的课堂能让学生在一种自然真实的情境中更好地感知和学习语言。

（二）问题导向化

接着笔者又呈现出思维导图和图片，通过问题导向引导学生进行思考：

1.What makes William unhealthy？

2. How to live a balanced life？

3. As William is an adult， don`t you think he knows these ways？

4. What is the most important thing for him to be healthy？

过去初三的话题复习课，只是把话题相关内容串联在一起，学生上课的时候通常积极性不是很高，很多学生认为是在炒冷饭，课堂气氛比較沉闷无聊。而笔者通过设问引发学生的思考，使学生深入探究话题的主题意义，让学生比较有新鲜感。教师以问题的形式导入教学内容，让学生在短时间内，快速地积极应答。在学生进行头脑风暴的过程中，不仅训练了学生思维的敏捷性，也能提高课堂的效率。

（三）方法引导化

很多老师在写作课上把任务抛给学生后就马上让学生动笔去写，学生的第一反应就是头都大了。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，我们应该遵循初中学生的认知规律，本着循序渐进、逐步深入的原则对学生进行写作训练写前的指导。以下是笔者的指导流程，如图所示：

通过每一部分的细心引导，让学生在潜意识中熟悉写作的内容，帮助学生降低写作难度，增强他们的写作信心。

（四）思维逻辑化

很多同学看到题目和要点，会习惯性地进行汉译英式的句子翻译，根本不去考虑句子之间以及段落之间的逻辑关系。在本堂课中，笔者先引导学生进行语篇构架，然后从逻辑顺序方面引导学生思考各要点之间有什么样的逻辑关系。如：

1.针对“建议1：运动—跑步，（下转第45版）（上接第44版）爬山，打篮球”：

“做运动”是段落的Topic sentence，而“跑步，爬山，打篮球”则是段落的supporting details;

2.针对“建议2：饮食习惯—多吃蔬菜多喝水”：

“饮食习惯”是段落的Topic sentence，而“多吃蔬菜多喝水”则是段落的supporting details。

学生在进行思考时，正是进一步锻炼他们的逻辑思维能力的一个过程。笔者在教学中通过精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，最终在无形中训练了学生的思维品质。

（五）形式多样化

在指导过程中，笔者用We-chat聊天引出话题;用思维导图及图片辅助问题导向;通过读写结合，让学生重读课文，从而找出优美句子和写作框架。丰富的教学活动可以让乏味的写作课堂变得生动有效，能提高学生英语写作的主动性和积极性。

（六）过程完整化

从图2我们不难看出，在写作前，先为学生呈现简洁清晰的学习目标;在写作时，再对学生进行要点指导，突破难句翻译，注重思维引导;在最后的写作归纳中，既总结重点突出，同时又不动声色的渗入情感教育。最终使得整个写作指导过程过渡自然、表达流畅、结构完整。

三、课后三“批”：全面提升写作能力

（一）学生自批

在课堂上分享范文，学生根据范文找出自己的错误并用红笔修改出来。学生自批可以提高学生的自我分析能力，使他们在批改中主动学习，得到锻炼。

（二）同伴互批

学生可以找比自己成绩好的同学进行二次批改。笔者在实践中发现，学生在批改他人作文时都非常认真，大大提高了他们自身能力，即在别人的错误中吸取教训甚至发现优点。

（三）教师面批

通过自批和同伴互批，学生基础的错误都能得以纠正。教师面批能让学生感受到关怀与重视，更能激发他们学英语的兴趣。面批时老师要以鼓励为主，尽量指出其优点。如有需要修正的地方，可以委婉的告诉他如果这样写就更有亮点了。面批时要慢慢渗透，逐步细化，不宜操之过急。

四、结束语和反思

英语写作是一个复杂的过程，英语写作教学要想真正达到育人的目标，需要教师从学生已有的知识结构和认知水平出发搭建 “脚手架” ，帮助其在写作前做好语言和结构方面的铺垫，克服写作过程中遇到的困难和障碍，消除其畏难情緒。并有计划地开展多项课堂活动，为课堂写作渗透写作技巧。同时，也应重视写后评价活动等，使学生在写作技能、写作策略和思维模式的开发和培养过程中，既自我发展，又与同伴共同分享，共同提高英语写作能力，同时体验进步的喜悦和英语学习的乐趣，从而真正实现写作的育人目标。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

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[4]黄源深. 好的英语是"读"出来的——英语教学谈之一[J]. 外语界， 2006（04）：63-66.